小学语文口语交际情境课堂教学的设计探究
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【摘要】听说读写是语文的基础模块，是语文教学的基础要求。其中，口语交际能够锻炼学生的表达能力、语言的整合能力、互动沟通能力、合作能力、探究能力、创新联想能力等，可强化学生的综合语文素质，是素质教育下课堂教学的必然要求。而在口语交际中，通过情境的设计，可带领学生进入较为趣味的情境空间中，强化学生的语文感受，深化语文的知识内涵。通过口语交际让学生消除语文的疲惫感，更加积极地参与语文的互动，提高语文能力。
【关键词】小学语文;口语交际;情境课堂教学;设计
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
小学语文的口语交际，要从学生的认知习惯着手，结合学生不同的学龄段表达方式，渗透表达的技巧，让情境状态下的口语交际更加清晰化、直观化，学生在口语交际的过程中不断地塑造语文的自信，充满语文的求知热情，与此同时可逐步地累积语言智慧，形成思维上的独立见解，教师应创设有效的情境模式，并挖掘小学语文中隐含的口语交际情境内容，引发学生的一系列互动思考。
一、游戏创设情境
情境是通过脑海中进行联想，结合自己的生活情况展开情境迁移的过程，将生活的情境、往期经历的情境、教材中描述的情境、幻想中的情境迁移到课堂上來，由此让学生自主地去搭建情境，获得口语表达的契机。例如部编版口语交际的任务“我说你做”，将学生分成两两一组，在课堂上进行表演，一名学生来通过拼音等认识卡片上的汉字，然后准确地念出来，另一名学生结合自己对该词汇的了解做出相应的动作。这样的口语交际形式，不仅能够在游戏情境中激发学生的兴趣，同时还能在短时间让学生对生字词形成深刻的印象，强化学生的理解能力，促进学生的智力发育。
二、语言表述情境
口语交际可日常化，简单化，让学生觉得语文的口语交际并不难，帮助学生塑造交际的自信。例如教学部编版《开满鲜花的小路》后，教师让学生联想“郊游场景”，让学生说一说春天来了，天气那么好，我们一起去郊游，希望郊游的场地有开满鲜花的小路，还会有什么呢？这时候就让学生随意地展开联想，学生们积极地表述：“有飞舞的蝴蝶，有哗哗流淌的小河，有蹦蹦跳跳的蚂蚱……”然后教师引导学生继续联想：“这些小动物，小朋友们都会和我们发生什么故事呢？”学生结合自己对自然的渴望之情，结合自己生活中的一些阅历，口语表述了当时的场景，以虚拟的构思展开了一场兴致勃勃的口语交际。
三、动手布置情境
学生的社会阅历少，他们也通过动画片，或者对成年人一言一行的关注，获得了一些生活上的理解，教师可利用学生的生活感知能力，引导学生动手布置情境，引发口语交际。例如教学部编版《中国美食》时，教师鼓励学生课后去搜集家乡的有关美食的资料，有哪些美食是男女老少喜欢的，他们有什么特点，这样的任务极大地激发了学生的热情。他们通过问询家长、搜集资料等形式了解了很多的信息，而后课堂上分别组成“美食搜集小分队”，每个小队都积极地介绍自己搜集的三种美食，最后学生们一致评选，选出描绘得最恰到好处，形容得更加丰富有趣的小队，冠以美食探索家的称号，学生对口语交际的信心更加充足了。
四、搭建生活情境
生活中充满了交际的可能，教师可搭建生活情境，让口语交际更加生活化。例如口语交际主题“用多大的声音”比赛开始了，教师提供旁白情境：“小宝宝睡觉了，这时候我们要告诉房间里的小猫咪小点声折腾。你该怎么说？”学生们小心翼翼地进行口语交际，教师切换情境：“外面下雨了，小明没带伞就出去了，小红这时候追出去要叫住小明给他送伞，应该怎么说？”学生们分别利用不同的音调、语气进行交际，感受到语言的魅力。
五、铺陈点评情境
小学阶段经常会进行演讲比赛等，让学生在竞争中看到别人的优点，也提高自己的语文互动热情，让口语交际成为学生的求知动力。教师可在课堂上简约地通过比赛情境的设定，学生们分别给予对方点评，最后改正自己在口语交际上的不足。例如教学“雪孩子”后，教师让学生利用角色进行对话，然后结合自己想说的话，展开口语交际的讨论，最后利用小组汇报的形式演示交际的过程，小组之间互相提出对方的不足，有的学生在口语交际中断断续续地描述，不能把一句话完整地表述出来;有的学生在交际中过于急躁，断句不清晰，让对方难以捉摸。学生们各自提出对方的优点与缺点，而后分组进行角色交际比赛，在改正后学生的口语交际能力得到了很大的进步，同时在比赛过程中学生的注意力较为集中，他们都表现了自己最好的一面，口语交际的进行也较为顺利。
六、代入文本情境
教材的文本中本身就蕴含了较多的情境，这些情境跌宕起伏，又充满语文的哲理韵味，能够在口语交际中，培养学生形成高尚的品格，塑造学生健全的价值观念，借助口语交际模式强化学生的语文素养。例如教学《狐假虎威》时，教师让部分学生进行口语交际的代表演示，先提问几名平时口语交际较强的学生：“请问狐狸先生，你是怎么想的呢？”学生们结合自己的想法进行阐述，而后教师还可以提问学生：“请问这位刚看完故事的小学生，你有什么感触？”在课堂的互动中，让学生代入不同的情境，获得多层面的语文感知结果，然后教师就鼓励学生同桌之间分别转换不同的森林角色，来描述自己在情境中的想法，他们冒出了很多稀奇古怪的交际话语，但又不失活泼可爱：“野猪：哎呀，老虎来啦，老虎来收保护费啦，看，它还带着狐狸会计呢！”“兔子：呜呜呜，老虎什么的最可怕了，人家是柔弱的小兔兔，人家怕怕……”同桌之间模拟森林角色进行对话，在有趣的口语交际中，学生们得到了自我潜能的激发。
七、师生对话情境
课堂上的师生对话，能够潜移默化地拉近师生的距离，同时也让口语交际更加深入人心，学生在口语交际中既能够得到教师的指导，同时又能够畅所欲言地表达自己的想法，他们自然地从口语交际的开场一直延伸到结尾，全程参与并体现出主观能动性，在师生对话中获得精神层面的熏陶。例如部编版的口语交际主题“看图讲故事”，教师出示一组图，让学生按照一条龙的座位排布方式，分别说出故事的开头、过程、结尾。第一个学生说：“在一个天气很好的日子里。”第二个学生接：“我和小明去放风筝。”第三个学生继续说：“风很小，风筝飞不起来……”这时候没有站起来表达的学生，也可以在自己的座位上与同桌进行口语交际，想象如果问到了自己该怎么回答，对方又是怎么说的。当学生回答不上来时，教师及时地给予提示，让学生能够结合一幅图展开天马行空的想象;当学生表达的内容更加具体，形容也较为新颖时，教师及时地提出表扬，让学生在口语交际中尽情地展示自我。
八、结语
综上所述，小学语文的口语交际，可通过情境的设计，布置轻松愉悦的课堂环境，引领学生走进课堂的交际互动氛围中，积极地表达自己的想法，通过有趣的口语交际，更加完整、丰富、有趣地表达想法，循序提高学生口语交际的能力。
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（编辑：龙贤东）
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