浅谈如何提高小学低年级学生的计算能力
来源:用户上传
作者:
《数学课程标准》对学生计算能力的要求是：“体会数和运算的意义，掌握数的基本运算”，“重视口算，加强估算，提倡算法多样化，逐步形成计算技能并能综合运用所学的知识和技能解决实际问题。”新课标对计算提出了新的要求，它不仅要求计算正确，迅速，更突出计算方法是否合理、简便、灵活，注重口算、笔算、估算等多种方法的有机结合，使学生在使用各种计算方法的实践中逐步提高计算能力。计算教学贯穿小学数学教学的全过程，是小学数学教学的“重头戏”。那么，如何正确领会新课改精神，有效实施计算教学。这就得从小学低年级的计算教学抓起，激发学生计算的兴趣，提高学生的计算能力。下面我就谈谈自己在教学实践中一些做法。
一、增强计算教学的趣味性，激发学生计算的求知欲
在计算教学中，我常常利用有趣的游戏、生动的故事、琅琅上口的儿歌，使相对单一、枯燥的计算学习变得生动、有趣起来，激发学生的计算兴趣，让学生乐于学、乐于做。
（1）游戏激趣。例如，我在教学数的分与合，采用 “拍手”的数学游戏，以10的分与合为示范。我边拍手边发问：老师拍3，你拍几？学生边拍手边回答：你拍3，我拍7。这一游戏还可以根据学习内容变化随时调整互拍的结果，根据学生的熟练程度随时调整节奏的快慢;也可以改变形式，如集体回答、小组回答、个别回答、师问生答、生问生答等多种形式交叉进行。
（2）以与课堂教学内容有关的小故事激发兴趣。教学中，以学生喜闻乐见的小故事来增添课堂气氛，吸引学生注意力，可以激发学生对数学学习的爱好和兴趣，使学生集中精神进行计算，提高课堂上的学习效果。如，在教学简便运算前，我首先给学生讲高斯创造性地计算1+2+3+……+99+100的故事，这为学生创设良好的学习情境，激发学生对学习简便计算的兴趣。
（3）要想激发学生的计算兴趣，还得讲究训练形式。我结合每天的教学内容，让学生练习一些口算。在强调计算的同时，讲究训练形式多样化。如：用游戏、竞赛等方式训练;用卡片、小黑板视算、听算等。
二、加强口算能力的训练，提高计算效率
著名数学奥林匹克专家裘宗沪认为：“如果你想学好数学，首先要会算，而且要算得好，加、减、乘、除、四则运算要熟练和准确。不但会笔算，还要会心算。心算是一种思维能力。心算好，脑子里能盘算的问题就多，随时随地都能想问题。”在新一轮的课改中，部分教师逐步改变了一上课就呈现一个情境的习惯做法，在计算教学中，先练口算，再创设情境导入新授。我认为这种做法非常可取。关键是要准确处理好，情境创设要真正为教学服务，要尽可能控制无效信息对学生学习的干扰，确保学生思维的连贯性。俗话说得好，熟能生巧。计算的正确、迅速、合理、灵活离不开扎实、有效的持续训练。科学地组织口算训练，有助于提高笔算的速度和计算正确率。在口算训练中，我认为主要抓好以下几个方面：
（1）对于一位数的加法及相应的减法，乘法表内乘法及相应的除法等基本口算，我要求学生反复训练并达到脱口而出的“自动化”程度。对两位数加、减整十数或一位数，和在100以内的两位数加、减两位数，积在100以内的两位数乘以一位数及相应除法等口算，须达到熟练。
（2）随着学生学习知识面的扩展，我不断扩大口算范围，逐步提高口算要求。比如口算整百、整千、整万数的加减，乘数是整十、整百、整千的乘数，除数是整十、整百的整数除法等。在简单应用题、几何计算题、解方程、计量单位的化聚、百分数、比和比例中，都可安排适当的口算练习，以逐步提高计算速度。
（3）采用不同的形式进行口算的训练。低年级我主要采用游戏的形式：如开火车、找朋友、送信、对口令、夺红旗、摘果子等，训练的方式有指名答、抢答、齐答、听算等。
三、理解算理，优化算法，正确把握算理与算法的关系
新课程标准提倡算法多样化，是计算教学改革的一个基本理念，是计算教学改革的一个亮点。但在教学实践中，往往出现一方面是教师一味追求多样化的算法，花了不少时间，误认为只要学生回答的算法多，就是算法多样化。对新课程理念的片面理解导致计算教学“重算理，轻算法”。另一方面是学生在选择自己喜欢的算法时，感到眼花缭乱，无所适从，找不到最优算法，从而影响基本计算技能的掌握。课堂上，教师要放手让学生自己去想、去做、去发现问题并寻求解决问题之法。同时，要充分利用已有的几种算法，引导学生进行反思，理清解决问题的思路。及时对“多样化”进行“优化”，寻求简洁、容易、快速的方法。要引导学生进行比较和交流，感受不同策略的特点，领悟不同方法的优劣，做出合理的判断和价值评判。在优化算法上，我个人认为可以采用以下几种策略进行引导。
（1）在学生交流不同算法后，根据学生对方法的理解，可以引导学生比一比。如：我在教学9+6时，孩子们想到了很多办法，像9+6=9+1+5=15;9+6=6+4+5=15;9+6=10+6-1=15……我没有停留在算法多样上，更没有让学生“喜欢哪种方法，就用哪种方法计算”，而是引导学生发现这些算法相通的地方，都是通过凑十来达到口算的目的，使学生懂得这些题目都是采用“看大数，拆小数，先凑十，再加几”的方法口算。让学生通过比较所有方法，看看哪些方法比较好，比较简便，选择最简便的方法计算。
（2）当学生展示出不同算法时，引导学生根据不同思路，将这几种方法进行整理、分类，提取有价值的、便利的方法。如：口算25+47=？这题可分为高位加起法;个位加起法;凑整法。这样可以加深学生对方法的理解，促使其提出有价值的方法，保证方法多样化的质量。
算法多样化并非多多益善，我们在教学时不能只停留在引出多种算法，而必须关注优化。也就是在学生展示个性化思维的基础上，教师应帮助学生发现和运用相对简单的优化方法，引导学生通过交流、评价、体验，学习别人的思维活动成果，吸取或改变自己原有的算法，掌握适合自己的一种或几种方法。
四、精心设计练习，加强训练，形成技能
计算需要通过一定量的练习模仿和针对性训练，才能形成必要的计算技能。练习要研究練习的规律，注意计算方法的合理灵活。在教学中要增强计算练习的趣味性，满足不同学生的学习需要，力求做到面向全体学生。既能让学生熟练计算，提高计算能力，又能通过练习，培养运用知识的能力，让学生充分体验成功，感受学习中的快乐。
计算教学是一个长期而复杂的教学过程，要切实提高学生的计算能力不是一朝一夕的事。在数学教学中教师必须有长远而详细的计算训练计划，一定要将计算练习贯穿于教学活动的全过程，要结合教学内容有针对性，有目的并持之以恒地加以练习，才能有效实施我们的计算教学，提高学生的计算能力。
转载注明来源:https://www.xzbu.com/1/view-14797149.htm
