小学数学计算教学价值取向与学生计算能力培养分析

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　　摘 要：在新课标的要求下，数学计算教学也提出了一系列的新要求，小学数学计算教学的价值取向将会直接影响到数学计算课堂教学的行为取向。对此，本文提出了以“标”立算、以“趣”激算、以“探”思算、以“用”引算的策略，彰显新课标理念下小学计算教学价值取向。
　　关键词：计算教学 价值取向 计算能力培养
　　一直以来，价值取向是一个重要的价值哲学的范畴，它的含义是一定主体在处理不同矛盾、冲突、关系时自己所坚持的价值观和不同的价值立场、态度及基本的价值倾向。在进行小学数学计算在教学过程中，老师的价值取向将会直接影响到其进行的课堂教学，从而会直接影响到学生的学习情况。同时，随着社会的不断发展，这种价值取向也会受到不同程度地影响，从而产生新的要求。所以，在进行小学数学计算教学的过程中，其价值取向也需要不断地变化，随时对其变化进行分析和研究，就可以及时获得提高计算教学效果的方法，不断提高计算教学的质量，以全面促进学生计算能力的培养。[1]
　　一、小学数学计算教学价值取向的变化历程
　　自中华人民共和国成立以来，国家针对小学数学计算教学的课程进行了一系列的改革，对小学数学计算的教材进行了不断的更新和调整，先后一共颁布了九部《小学数学（算术）的课程标准（教学大纲）》，并认真进行了落实和实施。[2]
　　1.从追求“正确、迅速”向追求“具有计算能力”转变
　　新中国成立后，我国小学数学在主要任务肯目标是：指导儿童具有正确和敏捷的计算技术和能力，主要培养的方向是学生的逻辑思维能力和计算能力。随着新课标的实施，学生对数学计算的认识不断深入，小学数学计算教学的价值取向也随之发生了变化。
　　2.以培养学生基本能力向培养综合数学素养为主的转变
　　2001年颁布的《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》对小学数学计算教学提出了新的具体的要求，主要包括“知识与技能”“数学思考”“解决问题”和“情感与态度”四个方面。不仅在运算能力、思考能力和解决问题能力方面提高了新的要求，而且注重情感和态度的培养，要求学生进一步了解数学和人们日常生活的密切联系，从而使得学生能够养成自主学习在习惯，在学习在过程中，有着一种质疑的精神，善于提出问题，解决问题，积极在参与到探讨在过程中，在学习在过程中，要做到勇于探索。从而使得学生在学习在过程中，能够体会到数学在创造性、探索性、严谨性、趣味性。
　　二、新理念下小学计算教学的策略
　　为了能够更好的提高小学计算教学的质量，在进行日常教学的过程中，我们可以从以下几个方面来入手，适应社会发展的需要，从而取得更好的教学效果。
　　1.以“标”立算
　　以标立算，就是立足教学目标，对每个环节进行准确定位。根据不同学生的个人能力情况和学习情况，注重对学生"四基""四能"的培养，使学生能够有效达成知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观等三个方面的目标。
　　2.以“趣”激算
　　以趣激算，就是开设富有新意的情趣课堂，进一步激发学生对计算的兴趣，使学生爱算、乐算、会算。计算课教师可以从教学设计上多加思考，在教学的过程中，教师可以通过创设"情趣"情景，从而更好的激发学生的学习兴趣，让学生能够快乐地学习，能够爱上学习，避免出现机械性的学习和记忆的情况，只有这样，才能够更好地提高课堂教学的质量。
　　3.以“探”思算
　　以探思算，是指在已获得的知识经验的基础上，让学生选择适合自己的探究方式，思考新的计算知识的模型，并获得显著效果。由于计算知识间有着非常强的内在联系，能够在已有的计算知识基础上進行适当的探究与思考从而理解新的计算知识，对提高计算教学的有效性效果极为突出，并且能加强学生对计算知识的形成和记忆。
　　三、学生计算能力培养
　　学生计算能力的提高，是一个漫长在过程，不能一蹴而就，是一个循序渐进的过程，而且这个过程需要教师和学生的共同努力。只有老师和学生共同努力，才能够提高学生计算能力，具体我们可以从以下几个步骤入手。
　　1.熟练地掌握加减法和乘法口诀表
　　小学阶段作为数学知识关键的起始阶段，其加、减、乘、除的学习对学生将来的继续学习影响极为深远。我们知道，任何的不问题，如果细分，都是由若干个简单的问题构成，不管是多少位数的乘除法，其计算方法基本都离不开简单的加减法和乘法口诀表。如果简单的加减法和乘法表都不能很好地掌握，不能熟练地运用，这必然达不到快速、精准的运算，还会影响到学生进入中高年级后的复杂运算。[3]
　　2.加强口算能力的训练
　　在进行数学计算的过程中，口算是基础，是进行笔算、估算在前提条件，也是在进行计算过程中一项最基本的计算技能，要想使得学生有着良好的计算能力，就需要重视学生的口算能力的培养，只有学生有了一个很强的口算能力，才能够更快地进行笔算。
　　3.重视错题产生的原因
　　在学习的过程中，出现错误是在所难免的，学习的过程，就是一个不断地纠正错误的过程，是一个反复认识和实践的过程。特别是低年级学生，由于年龄小，记忆不完整，对知识点不能很好地进行归纳总结，这样就很容易把刚学的知识遗忘掉。因此，教师在教学的过程中，要根据学生的具体情况，来了解其在学习计算在过程中所存在的问题，进而就这些问题进行详细的分析，从而找出这些问题产生的原因，再进行针对性的教学，只有这样，才能够更好地提高教学质量，才能够使得学生更好地参与到学习的过程中。
　　结语
　　综上所述，小学计算教学价值取向要以适应小学阶段学生发展的需要为基本出发点，培养学生的综合计算能力，并在日常的教学中重视对学生计算能力的培养，使学生在小学低年级阶段熟练掌握基本的运算能力及数学思维，为进一步提高数学运算及思考能力打好基础。
　　参考文献
　　[1]吴淑红.提高小学生计算能力的方法策略[J].中国校外教育，2014（32）：71.
　　[2]丁思军.谈谈低年级小学数学计算能力的培养[J].教育教学论坛，2014（17）：93-94.
　　[3]蓝艺明.小学计算教学价值取向的变化与对策[J].教育导刊，2014（04）：74-76.
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