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用公平谱写关系谐奏曲

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  班主任在班级管理中是否做到教育公平,对维护班级稳定团结,营造和谐的班级氛围起到重要作用。文章通过公正评价、男孩危机、家校冲突的典型案例解读,分析了教育管理过程中出现的典型问题,提出建议,引发思考,努力为学生提供一个尽可能公平的教育成长环境。
  班主任管理 教育公平 评价
  【中图分类号】G625.1【文献标识码】A【文章编号】 1005-8877(2019)04-0172-01
  1.给出公正评价
  家长会后,嘉礼妈妈留到最后,当面表达对老师的感激。“我们孩子说,谢老师最公平!当时我们还奇怪了,才一年级的小屁孩,就知道公平不公平,看到孩子的转变,听完您的家长会,我就明白了!”家长会上,我逐一按学号对孩子进行了点评,每人明显的优缺点各一条,從接下来的转变中,能见到家长们心服口服。我们一贯以为家长只喜欢听表扬,不能接受批评,是一种误解。了解孩子在校的真实情况,直面问题,及时跟进帮扶,才是家长的心中所想。老师这样的点评让家长知道连好孩子也有缺点,后进生也有优点,知道老师对学生的态度是一视同仁、公正客观,从心理上接受也就坦然了。
  2.共情结成同盟
  六岁多的小嘉礼钢琴弹得特别好,他的演奏会门票就要卖到好几百。这个人前的小明星在班级排队时总是突出在笔直的队伍之外,上课时专注玩尺子会忘了周围的一切,下课又以主动攻击导致同伴受伤,讲道理和惩罚均不见效,这样的孩子,得到各科老师投诉也不少。将学校实情告知家长,家长焦虑,一向面对的都是赞美,起初是不能接受几乎在电话里与我产生冲突。
  听到老师家的孩子也有同样的情况,嘉礼妈妈紧张的情绪舒缓了,与我结成同盟军,共同商量解决“我们”孩子的问题。站在家长的角度去理解,拥有同理心,是班主任人格成熟的标志,拥有了同理心,也就拥有了感受他人,理解他人行为和处事方式的能力。拥有同理心,才能跟家长更好的合作。嘉礼妈妈支持我在他孩子犯错时下“猛药”,我当然不姑息;但若孩子有零星的优点,我便拿放大镜照,夸张得让小朋友喜滋滋的。尤其是当班干部没做好时,我的“大发雷霆”,让常被管束的小调皮们“解恨”又叹服——老师真公平!
  3.化解男孩危机
  班级管理中,我“偏爱”男生。真正的教育公平必须是基于差异发展的公平,而不是盲目的无差别对待。有一类男孩,老师课堂上要“少关注”。几乎所有老师都不愿跟政同直视,包括我。阅读鲁迅,总记得他笔下的范爱农。“这是一个高大身材,长头发,眼球白多黑少的人,看人总像在藐视。”政同就是这样的男孩,每当与他的眼神接触,总让人泄气,他的不呼应,不在乎,不沟通,不交流,无论多么用心教育,他不接招,一幅老师无论怎么说,反正我就那样。不去看那个坐在角落的他,把心思花在备课上,向40分钟要质量,精心准备每一堂课,与学生尽情享受属于我们的课堂。因为充分,所以博学,因为博学,学生喜欢,深入思考,探究激烈,我能感到那双“白多黑
  参考文献
  少”的眼睛渐渐有了精神,再后来,还参与进来,不开口则已,一开口便惊人。这才知道喜欢阅读历史,看过不少科学视频的政同是个小博士,平日里,老师讲的那点知识根本不入他的法眼,想来,老师们还默认了他是后进生,汗颜!
  这样的千里马,我保护了不少。孩子们毕业了,回头率最高的是他们,作为伯乐,我有理由享受这份感激。
  4.公平消除矛盾
  工作后遇到的第一任校长曾送我她的人生感悟,面对委屈要“以德报怨”而非“以怨报怨”,我记下了。作为班主任,在班级管理中,家校矛盾不可避免。深夜12点,接到小广母亲来电,火药味十足,对我破口大骂:“我养女儿十年,你厉害,唆使着她不听我的话,送给你……”无论我怎样解释,电话那头的情绪完全不受控制,紧接着,班级微信群里,她就指名道姓点老师的名字让我出来,家长群里哗然,一条接一条信息呼唤“师道尊严”,但这样的接龙,让小广妈妈更加失去理智,直接站到我和家长们的对立面,情况越来越糟。听孩子爸爸说明情况,是因为近来工作不顺心,孩子晚上又不听妈妈管教而导致。被家长这样对待,我也是有情绪的,对有这样家长的班级,我第一个念头就是放弃。我不知道自己如何面对她家的孩子,如何在日后家校共建中与这样的妈妈沟通,耳边还经常有热心的家长劝谏,“她家的孩子就别管了。”
  该怎样就怎样,原味管理,其中不掺杂任何调料,极简法则帮我。小广管理能力强,学习成绩好,对待作业追求完美……就要树典型,给机会。小广领头的学习小组,在她的组织和严格管理下,用心备课,精彩演绎,丰富的内容,为大家奉献了一个个精彩的课堂。优秀的小广也还是有任性的时候,与同学争执,与老师冲突,该管理该批评,我不因其背后有位“强大”的母亲而畏惧,及时纠偏,作为班主任,我当仁不让。对事不对人,日子久了,学生和家长也能摸出我的个性。小广母亲事件发生三年了,三年里,孩子靠自己的努力,通过全班同学票选,得到“三好学生”和“区优秀队干”的光荣称号。毕业的最后一天,我送他们出校门,小广回头找到我,在我耳边轻轻说:“老师,我可以抱抱你吗?”我俩相拥,热泪盈眶。十岁那年,老师承受的委屈,十二岁这年,孩子渐渐懂得,她不因“特殊”而被特殊对待。
  作为一个班级管理者,要立足教育一线用心去管理班级的每一位学生,走进他们的情感世界,矫正班级管理中的行为细节,给予弱势、特殊群体更多的关爱,减少显性、隐性的教育不公平现象,在教育教学管理中真正落实教育公平,促使班级每个人都更加努力地发展自己,促使整个班集体关系和谐,达到共同进步。
  [1]冯雪琼. 浅谈班级管理中的情感教育[J].科学咨询,2015(38)
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