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基于OBE工程教育模式的《材料分析测试技术》课程建设与改革初探

作者:未知

  【摘要】材料分析测试技术是一门试验方法课,而且是一门多学科交叉的课程。本文基于OBE工程教育理念,结合学校特点与教学经验,对传统的课程目标、教学方法及考核方式存在的弊端进行分析,并提出相应的改革建议。探索应用技术型大学的材料分析测试技术的课程建设与改革方向,以期本课程的讲授不仅可以完善学生知识结构,还能够培养学生的动手能力、自主学习能力、分析问题能力。
  【关键词】OBE  材料分析测试技术  课程建设  课程改革
  【中图分类号】TB302-4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2019)18-0049-02
  引言
  OBE是英文Outcome?鄄Based Education的缩写,其中文含义是以结果为基础的教育,是当前国际上被广泛认可的教育模式,其也为我国高等教育模式的改革提供了宝贵的思路[1,2]。其教育模式与传统“填鸭式”教育模式不同,OBE导向教育更加强调学生运用知识的能力,不再以学习知识为目的,而是着眼于培养学生在完成学习任务的过程中,将所学知识与个人的理解感悟相结合,最终形成运用所学知识的能力。简而言之,OBE的核心理念是“学生中心”、“成果导向”、“持续改进”[3]。
  《材料分析测试技术》课程作为材料类专业的专业基础课,其课程性质不同于基础化学类课程和《材料科学基础》、《金属固态相变原理》、《焊接结构》等其他课程,该课程是一门试验方法课。该课程所涉及的知识点较多,基本覆盖了材料相关的各个领域,且实用性强,最终期望到达的课程目标是对各种材料的分析方法能够灵活应用并对测试结果能够进行准确分析。由此可见,该课程教学除了枯燥的基础理论知识讲授外,还必须有灵活、生动的实验教学,从而使学生具有较强的实践分析能力。因此,课程建设与改革是学校的重中之重。这不仅能够实现OBE工程教育的结果,而且为我校向应用技术型大学的顺利转型提供一定的课程建设与改革经验。
  1.以往教学中存在的主要问题
  1.1 以掌握理论知识为主的课程目标
  材料分析测试技术课程性质与其他专业课的不同之处是该课程融合了许多专业理论知识,如材料科学与工程、材料力学性能、工程材料等课程的相关知识,但是有不同于这些理论课,该课程是一门试验基础课,不仅有枯燥的理论知识,而且更重要的是,这门课程直接关系到学生在今后的学习和工作中对材料组织分析能力的培养[4,5]。
  本课程的教授仍然以老旧的“填鸭式”教学方式为主,由于本课程不仅涉及材料类专业的理论知识,而且还涉及到物理、电工电子方面的知识。课程内容相对于其他课程覆盖面广、理论知识大多数为实验设备工作原理,因此,本课程的讲授相对较为枯燥[6]。
  1.2 以理论知识讲授为主,实践教学为辅的教学方式
  以前对本课程的教学主要以理论讲授为主,虽然课程中只有4学时的实践教学,而这4学时的实践教学主要以验证试验为主,操作也都是由老师进行。理论讲授环节,原理性知识枯燥,虽然引入实例,但是学生的关注度仍然不高。实践教学环节,虽然对学生理论用于实践有一定的指导作用,但是,学生印象不深刻,组织呈现单调,学生对组织的分析也是千篇一律。在毕业设计环节中验证学生对本课程掌握得好不好。
  1.3 简单、刻板的考核方式
  目前,材料分析测试技术这门课程的考核方式均为平时成绩(30%)+考试成绩(70%)。其中,平时成绩的评定依据主要以出勤率、课堂表现、作业、课程报告、实验报告等给出。每个平时成绩的评分依据占有不同的比例,而从体现每个同学的平时成绩。但是,平时成绩给定并不能很好地体现学生的真实表现。比如:作业、实验报告和课程报告,都存在一定的抄袭现象。而出勤率计入平时成绩,笔者认为不妥,出勤率应该是每门课程学生必须要遵守的大前提,而不应该计入平时成绩,即使学生出勤率100%,但是根本不听课,有甚者更是找人代替,这并不能作为评价学生成绩的依据。
  考试成绩的评定均以闭卷考试的形式体现,但是传统的试卷体型大部分为基本概念、设备的基本原理为主的题型,而这些题型只要通过死记硬背就可以达到很好的效果,该形式并不能很好地体现本课程作为试验方法课程的特点和学生真实的掌握知识、运用知识的能力。因此,传统的考试只能部分的体现学生掌握知识的情况,不能体现学生运用知识的能力。
  2.课程建设与改革措施
  2.1 课程目标的改革
  将课程目标由传统的掌握理论知识为主向以能力培养为主线方面转变,从而改变“满堂灌”的教学方式。优化课程内容,针对本专业的特点与方向对授课内容进行优选、整合。结合材料分析测试技术这门课程的独特性,着重培养学生学以致用的能力。在讲授过程,加入前沿技术,并与教师的科研相结合,丰富课堂内容,增加学生的學习兴趣、调动学生的学习积极性,从而提高教学质量,达到OBE工程教育标准。
  2.2 教学方式的改革
  材料分析测试技术是不断发展的,这就要求老师课前在结合本专业特点和本学院仪器设备情况的同时,选用与时俱进的优秀教材[7]。不仅可以使学生全面的理论知识,而且还能了解到材料分析测试技术的前沿科技,从而调动学生的学习兴趣和热情。
  改进本课程的教学方式、方法。目前,多媒体教学是当代大学授课的主要教学方式。该教学方式具有生动、形象的特点,更重要的是,该教学方法有利于学生对比较生涩的专业知识、仪器结构和操作过程的理解。因此,在多媒体教学中加入3D动画、视频、图片等生动形象的表达方式可以大大提高教学效果[7-9]。并且结合案例分析与讨论,调动学生的学习主动性。此外,适当地增加实践教学比例,通过实验讲解与实验操作培养学生学以致用的能力。引入微课、慕课等多种授课方式,使学生能够多渠道、多方式的吸取知识,从而达到培养学生的学习兴趣和自主学习的能力。   2.3 考核方式的改革
  材料分析测试技术的考核方式可以是多元化的,也可以是平时成绩+考试成绩。但是,平时成绩的评定依据也应该材料多元化、多层次的评定方式,而且平时成绩所占比例不应超过30%。比如课程报告,摒弃刻板、老式的方式,应采用“翻转课堂”的方式,将老师与学生的角色互换,将报告的完成和答辩相结合的方法来检查学生报告的完成情况和知识的掌握情况。再如,实验报告不应该是最终“实验”部分的唯一评定依据,由于材料分析测试技术这门课程中涉及实验大多数为数量有限、价格较贵的大型仪器,所以本课程的课内实验教学环节中并不是每个学生都能实际操作实验,大多数情况下是以老师的讲授为主。但是,在实验讲授的过程中,老师应该结合提问的形式来体现学生的学习情况,并把实验过程中的提问效果计入到实验成绩的给定过程中。
  虽然本课程的平时成绩考核以多元化指标来评定成绩,但是平时成绩的给定仍然是以“考试”的形式给出的[10]。而考试成绩中题型也要加入案例分析、综合论述题等能够综合体现学生学习效果的题型。
  综上,材料分析测试技术这门课程必须采用多元化、有效的考核方式才能实现作为试验方法课的教学效果。也只有这样,才能在达到基本知识掌握水平的基本要求,并能够提高学生的动手能力和运用知识能力,从而,达到OBE工程教育的标准。
  结论
  《材料分析测试技术》是一门试验方法课,也是一门多学科交叉的课程。对于材料分析测试技术而言,也是一门与时俱进、不断发展的课程。这就要求教师在讲授过程中不断地融入新的知识,不断地完善课程建设,并进行“以学生为本”课程改革。同时,对材料分析测试技术的课程建设与改革提出了个人建议,以期达到良好的教学效果。
  参考文献:
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  [3]王春艳,尹志娟,李兆清,等. 基于OBE理念的材料科学与工程专业人才培养模式改革与实践[J].黑龙江工程学院学报,2018,(1): 73-76.
  [4]秦国强, 付华, 司华燕, 等. 材料现代分析方法课堂教学改革探析[J].当代教育理论与实践,2016(9): 50-52.
  [5]牛牧野, 张兴华. 材料近代分析测试方法的改革与创新[J].教育教学论坛,2017, (41): 218-219.
  [6]郭胜锋, 何洪, 李冠男, 等. 材料分析方法课程教学改革的探索与研究[J].西安师范大学学报·自然科学版,2018(4): 151-155.
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  [8]李少斌, 李莉, 贾宏葛, 等. 材料分析测试方法课程教学改革探讨[J].化工时刊. 2017,(9): 51-52.
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  [10]朱建勇. 材料科学与工程专业“材料分析测试技术”教学及考核环节的思考[J].科教导刊. 2018, (13): 124-126.
论文来源:《课程教育研究》 2019年18期
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