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如何实现小学数学教学生活化

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  摘 要:随着我国新课改深入发展,教学方法、教育思想随之变革,在提升教师教学能力同时,可有效完善教育体系,拓宽教学实践途径,助力教师有效落实教学目标,达到提高课堂教学质量的目的,其中生活化教学方法,作为新型教学模式之一,以生活经验、生活案例为纽带,拉近学生与书本知识之间的距离,助力学生掌握教学内容,削减教师课堂教学阻力,提升课堂教学成效,生活化教学价值可见一斑。本文通过分析小学数学教学生活化方略,以期提高小学数学教学质量。
  关键词:小学数学 课堂教学 生活化
  小学是学生数学学习奠基阶段,教师需在传授学生数学学习方法及书本知识同时,培养学生数学学习兴趣,扩宽学生数学视野,使学生明晰学习数学知识的重要性,然而数学知识相对较为抽象,需学生具备一定的空间想象力、抽象思维能力、逆向思维等能力,徒增学生数学学习难度,基于此小学数学教师需灵活运用生活化教学法,用生活元素充实数学知识,转变数学知识表现方法,使其更具吸引力,并契合小学生思维常态,助力教师顺利落实小学数学教学目标,达到提高小学数学教学质量的目的。
  一、实现小学数学教学生活化要点
  1.学生。学生是生活化教学实践核心,教师需根据学生生活体悟、生活环境、生活经验及个性喜好,合理汲取生活化教学素材,为打造“学生本位”讲堂奠定基础,例如针对低年级小学生进行“加减混合运算”教学时,教师需根据小学生喜好新鲜事物,愿意被色彩鲜艳、图像丰富的画面所吸引这一性格特点,采用信息技术教学法,为学生播放一段《动物世界》中狮群捕猎山羊的片段,同时引导学生细心观察,列出加减混合运算算式,通过计算得出山羊、狮子各多少只,狮群通过捕猎,猎得多少只山羊,与视频初始山羊数量相比,还剩下多少山羊,基于《动物世界》在学生日常生活中并不陌生,学生可在该视频带动下自主学习,同时培养学生仔细观察、自主学习等核心素养,提高小学数学教学生活化质量。
  2.教材。教材是生活化教学实践出发点,是教师一切教学行为的依据,为此教师需深挖教材内容,探寻生活化教学立足点,以此为由打造生活化教学体系,实现小学数学生活化教学目标,例如教师在进行三角形、正方形、长方形、梯形等图形类教学时,可将学生可以接触到,且源于日常生活的物品拿到课堂上,如各种形状的饼干、钟表(圆形、正方形等)等,并引导学生回忆生活中的图形,通过教学生活化启发学生思考,为学生掌握数学知识奠定基础[3]。
  二、实现小学数学教学生活化原则
  1.科学有效。数学作为科学学科,可帮助人们改造客观世界,为此数学与现实生活关系紧密,与之相关教学素材多种多样,这就需要教师秉持“科学有效”原则,从学生、教材着眼,合理应用生活化教学素材,形成生本化教案,满足学生个性化学习需求,使学生得以积极参与到小学数学教学活动中,提高生活化教学有效性。
  2.丰富多样。为避免教师陷入“经验论”、“模式论”教学误区,能持续完善课堂教学体系,教师需秉持“丰富多样”原则,不断变革教学模式,扩展生活化教学途径,延展生活化教学脉络,使学生可在生活化教学实践过程中,掌握更多终身受用的知识及技能,有效实现小学数学教学生活化[2]。
  三、实现小学数学教学生活化方略
  通过对小学数学教学生活化要点、原则进行分析可知,教师需深入分析教材,根据学生个性化学习需求,秉持科学有效、丰富多样等原则,合理开展生活化教学活动,在落实小学数学教学目标基础上,达到培养学生核心素养的教育目的。
  1.在数学教学前实现小学数学教学生活化。良好的教学导入可起到事半功倍的育人能效,教师在教学前夕应用生活化教学法,可削减课堂教学阻力,引导学生自主学习,帮助教师落实教学目标,同时培养学生分析探究及自学能力等核心素养。例如,教师在进行“图形的拼组”教学时,可率先组织学生从现实生活中搜集与“图形拼组”相关的物品,有的学生将挂在客厅的艺术画、家长的手机壳,以及印有拼组图形的服装拿到了课堂上,教师在肯定学生动手实践学习行为基础上,需给学生时间探讨这些图案都是由哪些图形拼起来的,将学生的思想与数学知识关联在一起,继而通过教学生活化,实现课堂导入教学目标,削减小学数学教学阻力,提高生活化教学质量。
  2.在数学教学过程中实现小学数学教学生活化。数学知识较为抽象,存在一定学习与理解难度,为此教师可通过教学生活化,充实数学教学内容,丰富数学知识表现形式,使学生得以有效开展自主学习活动,提高课堂教学有效性。例如,教师在进行“应用题”教学时,可将学生的生活经验编成应用题,凸显数学教学趣味性,并发挥学生主体能动性,为提高应用题教学质量奠定基础。如题:孟晓菲在春节期间与家长一同办年货,25.6元/斤的青虾买了5斤,10元/斤糖果买了2斤,买青菜共花费50元,其中辣椒每斤5元,娃娃菜10元,香菜2元,黄瓜8元,请问孟晓菲家长办年貨共花费多少钱,买了几斤辣椒?使学生得以在生活化应用题加持下主动思考、自主解题,引导学生形成数学思维,提升学生核心素养。
  3.在数学教学结束后实现小学数学教学生活化。为使生活化教学体系更为完善,提高小学数学生活化教学质量,教师需在课程结束后,提出生活化思考题,助力学生巩固数学知识,例如教师完成“统计”教学任务后,可组织学生群体针对其现实生活中感兴趣的事情进行统计分析,如“本学年学生最喜欢的超级英雄是谁”、“每月家庭开销是多少,哪项开销花费最多”等,使学生得以在生活实践中巩固数学知识,同时培养学生核心素养,提高小学数学教学质量[3]。
  结语
  综上所述,生活化教学主体是学生,教师需以“引导者”身份参与其中,为学生打造丰富且具有乐趣的数学讲堂,引导学生自主学习,在生活化内容启发下,有效掌握数学知识,使教师得以有效完成教学任务,同时培养学生核心素养,同时教师在新课改背景下,需积极创变生活化教学法,推动该教学方法与时俱进,优化教学生活化体系,满足学生个性化学习需求,继而提高小学数学教学综合质量。
  参考文献
  [1]冯慧,陈晓聪,等.浅谈小学数学教学生活化[J].速读(中旬),2018(12):185.
  [2]钟慧梅.浅谈小学数学教学生活化[J].散文百家(下),2018(12):251.
  [3]李继忠.浅析小学数学生活化教学如何开展[J].散文百家(下),2018(12):287.
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