适当配角 尽显神通

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　　摘 要：苏州市金阊新城实验小学校附属幼儿园在“基于幼儿核心素养的阅读体验游戏中”，为幼儿创设文学作品体验场景，让幼儿在互动、操作、游戏中进一步体验文学作品的内涵。
　　关键词：角色 绘本 阅读 体验 游戏
　　【中图分类号】G 614【文献标识码】A【文章编号】 1005-8877（2019）07-0040-02
　　幼儿的阅读体验的发展，不仅是幼儿个人生存发展的需要，也是社会发展的需要。阅读体验游戏是借助儿童文学作品开展的，具有活动性、开放性、综合性。而作为幼儿教师，应积极挖掘早期阅读活动中的教育价值，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要”。在体验的基础上构建经验，从而获得自主发展。
　　1.阅读体验游戏的开展背景
　　围绕苏州市教育学会“十三·五”课题《基于幼儿核心素养的阅读体验游戏实践和研究》，经过实践探索，教师确立了以幼儿发展为本的教育理念，教师根据教育目标和幼儿发展水平，有目的、有计划地投放游戏材料，创设活动环境，选定游戏角色，让幼儿在宽松和谐的环境中按照自己的意愿和能力，自主的选择学习内容和活动伙伴，主动的进行操作、探索和交往的活动。把阅读体验游戏的形式给予呈现，形成开放性、活动性、整合性的过程。
　　2.阅读体验游戏的角色配选
　　角色的配选，是指幼儿自主自愿地在假想的情景中，通过扮演角色来表现自己对现实生活的认识、情感和体验的游戏活动。
　　角色的选择能够极大地激发幼儿的兴趣，而作为幼儿教师，最重要的是如何引导幼儿选择有兴趣的角色，并在幼兒角色游戏中使幼儿能够学到一定的知识。首先，让游戏环境生活化。在角色的选择中，幼儿通过和环境的相互作用实现发展。其次，在幼儿选择的角色后，进入阅读游戏主题后，原来设定的角色很有可能会不满足幼儿选择与表现需求。针对这种情况，教师必须及时调整游戏过程中的角色冲突，根据幼儿兴趣、需求、经验创造新的角色。最后教师在组织角色游戏的过程中，应该对游戏有一个全程的掌控，特别是对游戏过程中的游戏氛围、游戏角色做到良好掌握，这样一来，就能避免角色的选择所激发出来的幼儿兴趣成为纯粹的娱乐兴趣。只有在教师的正确引
　　导下，角色的选择才能起到最好的教学效果。
　　3.阅读体验游戏的操作实施
　　（1）准备阶段
　　第一，绘本的阅读。
　　小班阅读体验游戏所采用的绘本故事《老鼠太太请客》，整本故事内容以老鼠太太请客为线索，通过富有情节、形象的画面展现了老鼠太太请客的全过程。一个比一个庞大的动物往小小的门里挤，与老鼠太太家的门形成了反差，在这种强烈的反差中，让幼儿在游戏中确定角色。到底能挤进去吗？体型较小的青蛙先生顺利地进入老鼠太太的家门，这样的角色大多是一名小男孩，并且体型娇小。体型稍大的兔小姐则困难地挤进了老鼠太太的家门，而体型巨大的熊大哥只有耳朵进入老鼠太太家的门。这一系列的反差，反应出幼儿的游戏水平和生活经验是相辅相成的。有趣的角色情节能触动他们的感情，激发他们对阅读的兴趣。
　　第二，素材的准备。
　　每两个月更换一次的阅读体验游戏主题，结合不同季节会选择不同的绘本主题，这样便于幼儿在游戏场地附近随意寻找游戏材料，如冬季会选择《大熊的冬天小屋》夏季会选择《番茄的旅行》春节会选择《小老鼠忙碌的一天》，游戏场地附近的塑料小屋子内有所需的基本材料。如：炊事区的锅、碗、勺、盘子、铲子等若干。帐篷区的地垫、布娃娃、衣服、鞋子、水桶。木桩区的手工材料等。
　　（2）实施阶段
　　第一，自选角色。
　　游戏中的角色源于生活，是适合幼儿生活特点的一种独特的“身份”或“符号”。孩子在阅读体验游戏《小鬼当家》中，根据不同的特征扮演着各自不同的角色，是在理解绘本内容的基础上，来模拟游戏情境、游戏内容，来建构自己的世界。在阅读体验游戏中角色的选定，是根据幼儿在日常生活中的行为习惯或个性特点来选择的，也有一定角色是同伴在共同的幼儿园生活中认可的特定“身份”，如“大力士”、“歌唱家”等。当然幼儿教师也会给出一定建议，让孩子选择一个适合自己特点的，能发挥自身特长的角色。
　　第二，划分游戏区。
　　小鬼当家的场地划分在园部东侧塑胶大操场附近，共设有三块场地：一是帐篷体验场，木块、木条等搭建的帐篷房屋，用于游戏所需要休息或照顾小宝宝地方。二是炊事体验场，用木条、木块等加工而成的儿童厨房，高度等易于幼儿操作使用。三是树屋体验场，富有童趣，需要上阶梯才能进入的树上小屋，给幼儿更多发挥想象的空间。
　　第三，开展游戏。
　　游戏主题：小鬼当家《小老鼠忙碌的一天》
　　树屋体验场：编柳条花链
　　情境创设：创设“草帽屋”情景，布置各种漂亮的草帽在树屋中。
　　游戏内容：用轻质粘土制作花瓣，一片一片粘在空白草帽上。也可以寻找野花、野草，装饰帽子时注意美观。将做好的梦之帽送给在劳动的大老鼠。
　　玩法：指导幼儿用柳条围圈、缠绕的方法编花链。引导幼儿扮演的“搬运工”把场地上的杂草和石块用小车运送至固定场地。老师带领幼儿扮演的“园丁”认杂草、拔杂草。最后师幼共同找蝴蝶、扑蝴蝶。
　　（3）结束阶段
　　第一，活动评价。
　　讲评是游戏的重要环节，它既是对幼儿当天的游戏做出总结，又是为下次活动做好铺垫。如对于小班的幼儿讲评主要是今天你们扮演了那些角色，今天你在炊事体验场地做了哪些事情？除此之外，还要捕捉对大部分幼儿发展有价值的内容进行点评，如独特的想象创造，合理的分工合作，强烈的团队精神等，以促进全体幼儿共同发展。
　　第二，收归游戏材料。
　　如何能在短时间有效的收回玩具材料，是考验幼儿怎样学会正确的摆放整理的能力，评价结束，各自回到原先场地，进行玩具的整理和摆放，对于难以整理和收拾的物品，教师会给予指导和帮助，对于能力弱的幼儿，请同伴之间相互帮助，从而才能在短时间内有效的进行归类整理。 　　4.阅读体验游戏的开展价值
　　（1）巩固和丰富幼儿的知识，促进其语言的发展
　　在与同伴玩游戏的交流中，各自商讨和确定不同的角色，语言组织及表达能力得到了锻炼。而阅读体验游戏结合绘本内容、画面、情节去进行，以适当角色再呈现的方式展开故事内容，也在阅读体验游戏过程中为幼儿的语言实践提供了机会。使他们在贪玩心理的刺激下，练习了发音、训练了表达、丰富了词汇、理解了语义。
　　（2）可以促进幼儿社会性的发展
　　阅读体验游戏中幼儿作为集体的成员，不管选择怎样的角色，必须自觉遵守集体的规则，学会一些社会行为，如：炊事体验场大厨们，分工合作，有的做清炒蚕豆，有的在做水果拼盘，给帐篷体验场的小朋友送去美味的食物等。在这样的轮流、合作、分享和互相帮助，理解社会角色之间的关系并遵守社会生活准则，为幼儿的社会性发展提供了一条途径。
　　（3）可以促进幼儿的积极情绪体验
　　在儿童受到挫折和困难时，游戏的适当角色可以宣泄儿童的焦虑、害怕、气愤和紧张等情绪，从而减轻和克服不良心理。没有强制的目标，适当的角色，允许儿童以自己的方式、毫不畏惧的探索，在轻松愉快的游戏氛围中，容易通过自我的努力而成功，从而产生愉悦和满足，充分享受成功带来的兴奋，给儿童体验到积极情绪的机会。
　　（4）促进幼儿个性的发展
　　在游戏的过程中，幼儿选择适当的角色能够很好的与环境呼应，除此之外，还满足了幼儿参与到情境创设中来，让幼儿根据自身的需要进行自主性的创造。总而言之，每个体验场地要充分的尊重幼儿的个性，通过对游戏活动的合理应用，充分、和谐的发展幼儿的个性，提高幼儿的积极性和创造性，给予幼儿充分自我表现的空间和机会，最大限度的发挥自主游戏在幼儿个性发展中的作用。
　　5.小结
　　在阅读体验游戏《小鬼当家》的开展过程中，幼儿通过试演游戏角色，充分的发挥角色本身的能力，在体验游戏的过程，更好的适应游戏环境，尝试性地体会到日常生活中的一些本领，认识事物。幼儿在扮演游戏角色时，不仅只是为了“好玩”或新鲜，当他们选定角色时，他们能够把自己现有的特点和能力在游戏角色中发挥出来，真正地实现教育目地。而阅读体验游戏对于幼儿也不仅仅是“玩耍”，而是他们选择适当的角色后学习的另外一种方式。游戏中教师从孩子出发，关注孩子，顺应孩子，在让孩子自由自在参与游戏活动的同时，不忘发展孩子的天性，收获成功的体验。让阅读体验游戏真正的成为孩子的一种不是學习的学习，让幼儿在阅读体验游戏中得到发展，得到成长 。
　　参考文献
　　[1]金伟娟.绘本阅读与幼儿表演游戏有效整合的实践研究[J].吉林教育，2014（17）：105
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