在游戏中培育幼儿的综合实践能力
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摘 要：幼兒从走进班级的第一天始，他们就用自己的方式思考着周围的事与物，也就是说，尽管他们基本未曾涉世，但他们有自己的思维。教师在尊重他们思维的同时，也要发展其综合实践能力，即除了培养他们的识记能力、模仿能力之外，还要培养他们的审美能力、表达能力、合作能力等综合性能力。
关键词：幼儿教育 游戏活动 实践能力
【中图分类号】G 610 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）11-0053-01
当前的幼儿教育，尤其在农村，有一种“小学化”的倾向，即，教师提前给孩子讲解小学的知识，美名其曰，提前提升他们的能力，为他们的小学生活奠基。其实站在幼儿的角度来说，玩是他们的天性，幼儿园要让孩子的天性尽情地绽放。
1.在游戏中培养孩子的审美能力
幼儿对审美的判断大多来自感性，他们会觉得幼儿园里的花很美，教师粘贴的画很美，游戏区的玩具很美，食堂里的阿姨做的饭菜很美；他们也会觉得，教师的表扬很美，与别人分享东西很美，学会排队、学会注重纪律也很美。其实教师就是要通过游戏，通过生活让他们学会审美。也就是说，教师要通过美的东西引领幼儿做心灵美、行为美、语言美的“美”孩子。但对幼儿审美能力的培养，不是通过说教，不是通过教师的强拉硬拽，而是通过平常点滴的游戏活动的渗透与浸濡。以幼儿儿歌《荷花塘》为例，教师首先把幼儿带到活动室，然后拿出绿色的皱纹纸，与幼儿一起搓成细条。孩子的参与热情很高，他们都动起手来，当一个孩子把纸搓成细条之后，其他的都伸过头来观看，他们看谁搓成的细条最好看。孩子在观察中逐步形成自己的审美标准，他们会觉得与众不同的细条就是好看。接着教师让幼儿用细条围成一个小池塘，幼儿的审美情致又一次激发了。有的认为圆形的池塘好看，有的认为方形的池塘好看，还有的认为不规则的池塘好看，最后他们将池塘摆成大多孩子喜欢的椭圆形。再接着，教师给每个幼儿准备了若干个小动物头饰，都是一些常见的动物，也是一些常见的颜色，幼儿可以自愿地选择一个头饰戴起来。不管是男孩还是女孩，当他们戴起头饰的时候，他们总要问一句，这样好看么。如果他们觉得不好看，会再去换一个，在游戏中孩子有了对审美的需求。游戏让孩子有了自己的对事物美与丑的判断，有了对生活的一点感悟。
2.在游戏中培养孩子的表达能力
以农村一所幼儿园为例，做一个简单的调查发现，现在的父母大多是独生子女。一个班级父母是独生子女的占到总比的百分之八十，幼儿也大多数是独生的，二胎小孩在幼儿园还不很多。在与幼儿进行游戏的活动中发现，独生子女的表达往往是一个难题，大多孩子不会去表达，不知道怎样表达更好。对幼儿而言，他们所在的园就是一个小小的社会，在跟同龄小朋友相处的过程中，他们要逐渐学会怎样去表达自己的情感、怎样去表达自己的观点、出现矛盾时怎样用表达化解问题。在老师的引导下，幼儿要学会表达自己、表达思想，这看似简单，却是他们终身受益的能力。
仍以幼儿儿歌《荷花塘》为例，这个游戏活动是以“到池塘边游玩”这个主题为线索展开的。活动开始，所有的幼儿在教师乐曲的伴奏下，按着节拍，做着小鱼游的动作、青蛙跳的神情、蜻蜓飞的模样一次进入池塘。孩子会去表达谁做的动作最像，谁表演得最完美。他们会将生活中他们见过的真实动物与面前的表演联系起来，进而形成自己的表达内容。有个幼儿演的小鱼，其他孩子都觉得不像，但他自己却觉得鱼就是这样跳跃的，并再次展示鱼儿摆尾的样子。当幼儿进入真实池塘后，教师首先用幻灯片呈现一簇荷花的样子，让他们来具体地描述荷花。孩子很兴奋，个个都抢着表达，每个孩子都开口了，每个孩子都表达自己的激动之心。教师问荷花是什么颜色的，幼儿回答，粉红色的；教师接着问，荷叶是什么颜色的，幼儿回答碧绿的。教师问，能不能用完整的话来描述荷花。于是，有幼儿说，碧绿的荷叶，粉红的荷花，就像真的一样，非常好看；有的说，荷花就像在下雨之后看到的那样，鲜艳夺目。在游戏中，所有的孩子都表达着情感，所有孩子的表达能力都得到了提升。
3.在游戏中培养孩子的合作能力
当说到合作能力，好多人都会误解，就是让幼儿提前进入小学学习状态。其实合作能力是一个终生受益的能力，也是一个在幼儿时期就必须培养的能力。对幼儿而言，培养他们的合作能力，要以活动为依托，以游戏为方式，让他们在快乐中接受知识，在玩耍中培植能力。心理学家认为，幼儿时期，是培养他们学习兴趣和学习习惯的最佳时期，通常被称为“敏感期”。因此在幼儿园，教师要用孩子最感兴趣的“游戏模式”培养他们的合作能力，寓教于乐，进而提升他们的学习探索能力。
仍以幼儿儿歌《荷花塘》接着教师让扮演者表演在荷花丛中的那总悠闲与自得。小男孩戴着头饰，挥动手臂，在池塘里做着划水的姿势；蜻蜓不停地发着嗡嗡的飞翔的声音，手里还拿着笔，一个记者的样子，也被幼儿表演得有模有样。教师让幼儿进行合作，两个人一组，一个孩子表演，一个描述表演的情景。因为，所有的都是眼前发生的具体的景象，幼儿在表演的时候，都会有情景可依托。同时，当一个孩子描述有困难的时候，另一个也会帮助他完成表达，因为一组里的两个人都是表演者，也都是表达者。一轮表演之后，教师与幼儿合唱着儿歌：“荷花塘，荷花香，鱼儿欢跳捉迷藏。小青蛙，来采访，拍张彩照真漂亮。”合作中，孩子的游戏进展得更顺利，他们的能力也相应提升。
培养能力，不是通过灌输知识，而是要以游戏为主，在游戏中让幼儿积累认知，在游戏中生成能力。教师要注重游戏过程的可接受性与愉悦性。
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