生本课堂下小学数学高效课堂的构建

作者:未知

  【摘要】生本理念是一种新颖的教学内容,它非常契合新课改的教学要求,以学生为学习主体,在课堂突出学生的主体地位,以此来发展学生的主动学习以及探究能力,保证高效的学习效果。将这种生本理念应用于小学数学课堂教学中,可以有效地优化教学结构模式,激发学生的学习探究兴趣,使学生主动参与到教学实践中,进而提升学生的综合学习能力,促进小学课堂整体教学水平的提升。
  【关键词】生本理念  小学数学  阅读教学  重要策略
  【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2019)19-0158-02
  想要构建高效的小学数学教学课堂,教师可以在教学课堂中融入升本理念,对课堂结构进行大力的改革,优化教学模式,从而保证教学效果。教师可以将生本理念融入于课堂,创新出多种新颖的教学方法与手段,使课堂从固有的学生被动吸收知识模式向学生主动探究知识模式进行转变,增强学生的教学参与度,以此来开发学生思维,使学生获得较为高效的学习体验。
  一、有效的问题引入,引发学生进行深入的自主思考与探究
  基于生本理念的教学思想教师想要保证小学数学课堂的高效性,首先应当从教材课本入手,对教材内容进行多种延伸与拓展,加强学生对知识的巩固与运用,保证学生通过拓展性问题引入,进行有效的课堂学习。比如在学习人教版二年级的《有余数的除法》时,教师就可以通过在课堂上对学生进行多种教学案例提问,帮助学生对知识点进行深刻理解,有效的学习。教师可以根据有关有余数的除法计算设计问题,比如在黑板上对问题描画后进行提问。在黑板上画出一辆四座小轿车,然后提问学生:如果坐这样的小轿车参加活动的话,不算司机座位的话,我们班29的总人数,一共需要雇多少辆这样的小轿车。根据教师在黑板上形象的描述与详细的提问,学生便可以根据对本节课的预习进行有效的计算:29除以3等于9余2。这样学生便会通过计算结果得出数学问题的结论:因为结果是9,余数是2,两个人自成一辆,一共需要9+1等于10辆的小轿车。通过这样的问题引入的教学形式,可以使学生充分地理解教学知识点,验证自己在预习时的思考过程。与此同时,教师再在教学课堂进行有效的教学深化讲解,帮助学生开拓思维,进行有效的课堂学习,保证课堂整体的教学质量进步。
  二、开展小组合作,保证学生自主学习与探究能力的有效提升
   根据生本理念的主要教学思想教师还可以在教学课堂中积极创建学习小组,开展小组合作的学习模式提升小学数学课堂教学的高效性。小组合作的优势在于可以保证学生在课堂学习中的主体地位,方便学生进行自主的知识探究与实践,保证学习高效性。同时组内成员之间还能进行层次分明的分工合作,对同一教学问题进行探究,经过共同的交流与讨论提升对知识的运用能力。比如在学习人教版六年级的《扇形统计图》时,教师就可以给其中一个小组安排统计六年级全部学生最喜爱的小学学科,以此绘制扇形统计图。针对这样的教学任务,小组之间便会展开合理的分工,安排不同的同学分别去往六年级不同的班里进行统计与数据记录。之后小组全部成员就六年级不同班级的不同的数据结果进行扇形统计图的绘制。在绘制完成之后,对统计图展开详细的交流与讨论,比如:整个扇形统计图所代表着什么?每个模块代表着什么?模块的比重分析?等等一系列有关扇形统计图的信息进行讨论与交流,达到共同提升学习效率的目的。通过这种教学形式,还能够有效地推动小学数学课堂学习有效性的提升。
  三、应用多种生活化教学工具,增强学生对数学知识的理解运用
  基于生本理念以锻炼学生数学学习能力以及自主探究能力为目的的背景下,教师想要开展高效的课堂教学模式,还可以为学生提供多种生活化教学工具,让学生利用生活化的教学工具对数学知识进行深入的探索与思考。在生活化工具的使用过程中学生的思维得到了有效的开发,在实践中获得了对于数学知识的深刻理解,并且能灵活地进行运用,保证最佳的课堂学习效果。以人教版小学五年级教材的《分数的加法和减法》的生活化教学探究为例,在这一课的教材案例中,教室可以引入生活化的教学工具进行教学,比如通过剪纸求分数加减结果,教师要在课下为学生准备好剪纸这种生活化的教学工具,让学生通过对剪纸的尝试,理解复杂的教学知识点。可以将学生分成学习小组,为每一组提供材质较好的大张剪纸,将剪纸大致用铅笔绘成九等份,然后给每个小组布置需要剪裁的事物或者需要用剪纸制造的模型等,比如让同学剪出蝴蝶、桃子两个剪纸,这两个事物分别用九份中的一份剪纸便可,然后教师让学生剪下其中的两份剪纸做成飞机模型,再减取其中一份做成纸船。这样的生活化操作方式有效的激发了学生的学习热情,在学生剪纸完成后教师再加以适当的问题引导。比如说计算学生这次剪紙过程中所用去的剪纸总量,然后学生便会运用到本课分数加减法的知识点列出算式1/9+1/9+2/9+1/9等于5/9。然后让学生利用分数减法对剪纸剩余部分进行分数计算,学生便会列出1-5/9等于4/9这样的分数算式。通过这样的实践操作能力,使学生通过实践获得对知识的深层次理解,学生在操作过程中便能进行对数学问题的构建,加强对知识的深入思考。在进行计算时学生有效地通过实践获得准确的算式组合,从而得到正确的探究结论,保证教学课堂的高效性。
  四、创建教学情境,在情境中加强学生的深度学习体验
  基于生本理念的小学数学教学课堂教师还可以通过创建生活化教学情境,引发学生对数学复杂知识的深入思考。通过对情境问题进行主动思考与实践,增强学生的知识运用与解题能力。比如在学习人教版小学四年级教材下册《小数的加法和减法》时,教师可以为学生创建一个到超市购买东西的生活化情境。让学生进行分组,分别扮演顾客与销售员构建完整的生活化情节。分组后教师向顾客和销售员分别发放不同的卡片,向顾客发送的卡片代表着金钱,而向销售员发放的图片代表着物品与其标价,物品标价应当与实际生活一致由小数金额构成。在发完图片后开始情境的演示,比如第一个学生想要购买三种不同的笔记本,笔记本分别是黄色5.8元,蓝色6.2元与黑色7.3元。在顾客同学结账过程中会对小数进行运算5.8+6.2+7.3等于19.3元,通过对小数的加减计算得出需要19.3元的价钱。然后顾客学生给销售员一张标有20元标价的纸币卡片,这时学生和销售员都会对需要找零的钱数进行计算20-19.3等于0.7,并进行验证19.3+0.7等于20元,最终找给顾客0.7元。以类似的方式进行多角度生活化情境创建,让学生与销售员共同参与到对小数的计算中,得出正确的计算结果。这种方式不仅训练了学生的计算能力,还可以有效地加深学生的知识巩固,保证了学生课堂学习的最佳效果,提升了小学数学课堂的高效性。
  五、总结
  总的来说,想要有效地将生本理念融入到小学数学课堂教学中,教师便要发挥学生在课堂的主体地位,提升学生在学习时的自主思考、学习以及探索能力,保证学习效果。教师可从课堂结构多方面进行模式的改革,大力培养学生的主动学习以及自主思考与探究能力,训练学生的解题思维,保证学生在课堂的学习效果,从而促进小学课堂教学水平的提升。
  参考文献:
  [1]葛芳.小学数学生活化教学的研究[D].华中师范大学,2015.
  [2]付文华.浅谈小学数学课堂教学的有效性[J].教育教学论坛,2016,(01):71―75.
  [3]刘建恩.小学数学课堂教学的现实性研究[J].亚太教育,2016,(04):62―66.
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