基于翻转课堂的《Java程序设计》混合式教学设计探索

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　　摘 要 结合《Java程序设计》的课程内容及特点，对混合式教学过程进行了详细设计和探索，主要目的就是课前、课中、课后三方面结合，改变了以前老师教、学生学的模式，提升课堂教学效果。
　　关键词 翻转课堂;混合式;教学设计
　　《Java程序设计》是一门实践性很强的课程，要求学生通过对Java基本语法的学习，掌握使用Java语言进行面向对象程序设计的能力。由于课程对学生的实践能力要求较高，传统的理论讲授加上机练习的方式不能很好地培养学生的编程能力，因此在课程设计中使用了混合式教学模式，实现了翻转课堂，从而实现线上和线下的良好结合，更好地提高学生的动手能力。
　　1 课程存在问题分析及解决方案
　　《Java程序设计》课程主要存在以下几方面的问题：
　　《Java程序设计》课程的基本语法部分内容与前序课程《C语言程序设计》有重合，而因为课时有限，在课上无法展开讲解，所以学生前序课程的掌握情况会影响到《Java程序设计》的学习，导致学生畏难，影响到后续章节的学习。
　　因为《Java程序设计》课程对学生动手能力要求较高，但是课上讲解演示的内容，课下学生容易遗忘，所以不利于学生课下自主练习，不利于提高学生动手能力。
　　因为《Java程序设计》课程概念较多，而学生往往把学习重点放在编写程序上，所以忽略了对基本概念的学习，导致很多情况下知其然但不知其所以然，一方面不利于后续课程内容的学习，另一方面也不利于建立良好的专业基础[1]。
　　针对这三个问题，设计了对应的解决方案：
　　将重合部分移动到线上，利用作业和小测验的形式，让学生完成回顾和学习环节，这样可以不占用课上时间，同时可以利用小测验掌握学生学习情况，便于后续课程内容的组织和开展。
　　将演示内容部分移动到线上，利用边编程边讲解的形式，如操作视频、操作word文档等呈现，便于学生学习和记忆，训练学生的编程能力和动手能力。
　　将概念的讲解和测试部分移动到线上，利用操作视频和小测验等形式，便于学生学习和记忆，同时可以根据测验情况及时掌握学生的薄弱环节，及时查缺补漏。
　　2 单元划分
　　在单元划分的设计上，不再以传统的章节为单位设计，而是以教学周为单位设计，这样便于组织每个单元的内容，设计课前、课中和课后的教学活动，每个子单元也以具体时间为单位划分。以前三周为例，单元划分如下所示：
　　第1周，单元名称：Java编程基础，子单元名称：Java语言介绍、Hello World
　　Java程序运行步骤、Java运行原理。
　　第2周，单元名称：Java语言基础，子单元名称：标识符和数据类型、表达式与运算符、语句与流程控制。
　　第3周，单元名称：类和对象，子单元名称：类的定义、对象的创建、方法、构造器[2]。
　　3 子单元设计
　　以子单元3-1：类的定义为例，设计教学内容。
　　3.1 教学目标1
　　通过阅读电子教材，能够复述面向对象的基本思想，正确率达到80%。这部分的学习内容要求是，知识点为面向对象的基本思想，技能为复述面向对象的基本思想。这部分的教学资源有两类，一类是PPT，内容是面向对象的基本思想及主要特征，一类是对PPT的讲解视频。测试形式分为三种：测试、提问和作业。其中测试分为选择和填空题，主要是对概念的考察。提问的内容是对面向对象的基本思想的理解。作业是要求学生提交对面向对象基本思想的理解。从多个维度考察学生的掌握情况。这部分的学习评价是对测试部分的成绩汇总，期中测试成绩是百分制的成绩，提问情况是以文字的形式来进行汇总，作业是根据完成情况来打分。三方面综合得到学生的学习评价成绩。
　　3.2 教学目标2
　　通过阅读电子教材，能够复述类和对象的定义，正确率达到80%。这部分的学习内容是知识点是类和对象的定义，技能为复述类和对象的定义。教学资源有PPT，内容为类和对象的定义，还有对PPT的讲解视频。测试形式分为测试题，提问和作业。测试题的形式为选择和填空题，提问内容为类和对象的定义，作业是类和对象的定义。学习评价包括对测试结果的评价、提问情况汇总和作业完成情况打分进行评价。
　　3.3 教学目标3
　　通过观看操作视频，能够完成类的定义，正确率达到70%。这部分的学习内容包括知识点：类的定义方法，技能：Eclipse中类的编写方法。教学资源包括三类，一类是PPT，内容为类的定义方法，一类是讲解视频，内容为类的定义方法，由于这部分涉及实际操作部分，因此教学资源中增加了操作视频部分，内容为Eclipse中类的编写。测试部分包括测试题，主要题型有选择、填空、改错，操作部分有类的编写测试，作业是类的定义。学习评价部分包括测试结果评价、操作情况汇总和作业得分。
　　3.4 教学目标4
　　通过观看操作视频，能够完成方法的定义，正确率达到70%。这部分的学习内容包括知识点：方法的定义及使用，技能：Eclipse中方法的定义和使用。教学资源包括PPT：方法的定义及使用，方法的定义及使用讲解视频，Eclipse中方法的定义和使用操作视频。测试题包括测试，题目有选择、填空、改错，操作题为对象的创建，作业为对象的创建。学习评价包括测试结果评价、提问情况汇总、操作情况汇总和作业得分[3]。
　　4 结束语
　　结合《Java程序设计》的课程内容及特点，对混合式教学过程进行了详细设计和探索，主要目的就是课前做好预习，以预习视频和PPT为主;课上根据学生预习情况进行重点讲解和讨论，加上典型實例的讲解和分析;课后布置相应的作业，巩固加深对相关知识的理解。课前、课中、课后三方面结合，改变了以前老师教、学生学的模式，提升课堂教学效果。
　　参考文献
　　[1] 聂风华，徐铁英.混合式学习：用颠覆式创新推动教育革命[M].北京：机械工业出版社，2018：101.
　　[2] 蔡创.“互联网+”背景下《Java程序设计》课程混合式教学改革研究[J].软件工程，2018，（12）：54-56.
　　[3] 李楚贞，余育文，杨成义.《Java程序设计》课程教学改革研究[J].福建电脑，2018，34（11）：145，184.
　　作者简介
　　夏冰冰（1979-），山东济南人;学历：硕士研究生，副教授，现就职单位：山东交通学院信息科学与电气工程学院，研究方向：计算机软件与理论。
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