基于翻转课堂教学模式的高中地理教学设计研究

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　　 摘  要：信息技术飞速发展的今天，一种新兴的课堂教学组织模式——翻转课堂逐渐兴起，它是基于知识获取与内化的翻转，重视学生的个性化学习，教学流程的翻转能提高学生学习的主动性，突出学生的主体地位，提升学生的认知水平和交往合作能力，实现学生的全面发展。
　　 关键词：翻转课堂  高中地理  教学
　　 中图分类号：G633.55         文獻标识码：C            文章编号：1672-1578（2019）06-0124-02
　　1   引言
　　 地理是是一门探究性较强的学科，学生需要积极参与到知识的探索之中，而传统的地理课堂以教为中心，教师在课堂上仍多采用传统的授课方式，忽略了从学生的学出发，学生学习的主动性未被充分调动，参与程度少，课堂的教学效果较差。
　　2   翻转课堂的内涵及研究意义
　　2.1 翻转课堂的内涵
　　 翻转课堂的内涵主要体现在教学方式及教学主体的翻转。首先，翻转课堂基于信息技术手段，颠倒了课上讲授新知识，课下完成作业的传统教学模式模式。翻转课堂模式下，学生课下通过观看教学视频及学习资料进行自主学习，而课上进行巩固提升、交流探讨，知识的传授借助网络、微视频等资源在家完成，而知识的内化在课上通过教师的帮助和同学间的合作完成，学生的学习主动性得到极大提高。其次，学生在课堂进行合作研究性学习，协作提升，学生真正成为学习的主体，而教师是学生学习引导者，能很好体现新课改以学生为主体，全面发展的理念。
　　2.2 研究意义
　　2.2.1 促进课改的进一步发展
　　 随着课改的实施，大部分教师的教育理念发生了变化，也愿意将新的教学方法及手段应用于教学，但实施效果较差，教师仍是课堂活动的控制者，学生大部分情况夏被动接受知识，学习方式未得到改变，学生的主体地位也未得到体现。翻转课堂能在一定程度上破解传统地理教学中的一些难题，促进地理新课改的深化。
　　2.2.2 促进师生角色的转变
　　 师生角色的转变是新课改的主要要求之一，在翻转课堂，教学主体得以“翻转”，改变了传统教学中教师占主体的局面，在翻转课堂里是教师是帮助者也是学生的学习同伴，学生的主体作用得以实现，进而实现了自主性、探究性、个性化的地理学习，课堂真正成为生生交流与合作，师生共同探索的场所。翻转课堂教学模式的实施有助于促进教学中师生角色和关系的转变。
　　3   地理教学中翻转课堂教学模式的应用
　　 翻转课堂教学模式下，教学环节包括课前知识获取和课堂知识内化两个部分。
　　3.1 课前知识获取环节的设计
　　3.1.1 创建学习资源，录制微课
　　 在课前的自主学习阶段，学生的学习需要在教师设计的学习资源的引导下进行。学习资源的制定是教师在分析教学内容、确定教学目标的基础上研究制定出来的，一般包括学习目标，教学重难点，导学过程，资源连接，课后作业等。
　　 作为翻转课堂教学的重要学习资源，微课将主题突出、内容具体的教学内容以微视频的形式呈现给学生，方便学生利用空余时间随时随地学习，有利于提高学生学习的自主性及反馈的即时性。微视频的录制是翻转课堂教学模式下的教学设计很重要的一个环节，微视频是借助ppt、flash等技术手段，通过形象的动画或操作演示并配有教师讲解录音录制成的小视频。
　　 微课内容的选择就要注意一定要讲课标要求的重点、学生理解的难点、学生平时练习时的疑点和易错点，学生自己一看就懂的可以简单带过或不讲。一些知识对学生来说有一定难度，传统课堂中，有的学生很难通过教师一两遍的讲解透彻理解一些难点、重点知识，而微课解决了学生们有时想反复学习某一知识点直至理解透彻的需求。
　　3.1.2 课下自主学习
　　 学生进行自主学习的主要是通过电脑或移动设备等电子产品完成，这对学生的自觉性有较高要求，学生要有良好的学习习惯去完成学习任务，而不是被电子产品的其他无关功能而束缚，学生通过观看教学视频完成导学案，以导学案的完成效果进行评价，从而促进学生自主学习的完成。
　　3.1.3 学习成效前测
　　 应用现代信息技术，教师可追踪学生的学习情况。学生观看完教学视频后，独立完成导学案上布置的相关作业，及时将答案和不能独立解决的问题上传给教师，教师通过对学生作业的批改，了解学生整体的学习情况及遇到的疑难点，及时整理教学资源、典型错误及疑难点，为第二天的课堂设计做好充足准备。
　　3.2 课堂知识内化环节的设计
　　3.2.1 组织课堂活动
　　 翻转课堂模式下，知识的内化放在课堂中，是课堂活动环节的主要任务，教师在这一环节中的地位得到翻转，不再是课堂的主体，而是课堂的组织、引导者。教师要根据学生的反馈及教学经验确定重难点，以小组活动为载体，学生协作探讨重难点问题，教师关注学生，确保每个学生都切实参与。教师在巡视过程中根据具体情况介入小组的探讨活动中去，对相关的知识点进行强调，也可对发言做补充，并及时鼓励学生的良好表现。
　　 小组活动，首先是小组内解决问题，每个小组成员都可能是小老师，为同学解决疑惑，同时也可请同学帮助自己解决不能解决的问题。如果遇到整个小组都无法理解的问题，小组成员可针对此问题开展集体讨论与探索，共同努力解决问题，如果不能解决，可以寻求其他小组的帮助，通过小组互助的方式解决问题。对问题进行思考与深入讨论，不仅培养了学生的思维能力与解决问题的能力，还锻炼了语言表达能力与沟通能力，有利于促进学生全面发展。 　　3.2.2 思维拓展
　　 在学生探究讨论的基础上，教师深入了解到学生的疑惑，在此基础上，教师根据自己的教学经验及学生的反馈，结合以往学生常出现的错误之处，在课堂上讲解，并拓展相关知识点，真正做到师生互动。接下来，教师根据学情，设置一些符合学生水平的探究问题，拓展学生的知识面，培养学生的发散性思维能力。
　　3.2.3 课后反思与检测
　　 教学反思能促进一个教师快速成长，学习反思更能为学生的学习带来事半功倍的效果。教师可请学生代表在黑板上画出本节课的知识结构图，其余学生自己在作业本上完成，完成后同学们可补充黑板上结构图不完整的地方，在此环节中，教师再次帮助学生梳理知识。
　　 通过课后的检测，学生能及时了解到自己的不足之处，找到自身需要改进的地方及努力的方向。在课后根据自身情况，再次有针对性地观看教学微视频，力争弄懂存在疑惑的知识点，能够更全面面地掌握新知识。
　　4   结语
　　 隨着信息技术的飞速发展及地理教学改革的持续推进，翻转课堂在不久的将来将会大面积展开。首先，教师要更新自己的理念，有意识地将翻转课堂的教学理念融入到课堂中，并落实到实际教学中;其次，教师要提高自身综合素质，善于利用信息技术手段辅助教学;最后，教师还要善于培养学生发现问题及解决问题的能力，对教学活动进行反思和总结，促进学生全面发展。
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