翻转课堂教学模式在普通高校体育教学中的实验研究

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　　摘  要：本文通过翻转教学在普通高校公共体育课堂教学中的实验研究，得出结论：翻转课堂教学模式对于促进学生体育学习兴趣的提高，促进学生体育技能的掌握具有一定的积极作用;并提出了翻转教学在普通高校公共体育课堂教学中存在的优势和不足，其优势在于突显了学习时间和空间的灵活性，充分考虑学生个性化学习的需要，课堂安排合理实现了高效课堂;不足在于部分学生自学和自控能力不足，课后反思不足，体育教师综合能力有待提高。
　　关键词：翻转课堂   普通高校  体育教学  实验研究
　　中图分类号：G807                                   文献标识码：A                        文章编号：2095-2813（2019）03（b）-0068-04
　　随着教育现代化建设的逐步推进，信息化教育技术不断提高，积极促进了课堂教学方式和学习方式的变革。近年来翻转课堂教育理念的研究成果均已证明，其教学效果优于面对面授课的传统教学。体育课程的教学不同于其他学科，体育教学具有其独特的特点，在体育教学过程中，教师除了要传授体育基础理论知识外，主要是以教授各项体育技能为主。掌握运动锻炼的技能，必须要通过学生在学习过程中反复的练习，这也决定了体育教学以学生练习为主这一主要的教学特点。在传统的体育教学过程中，教师采用课上教授运动技能学生课下练习的教学方式，留给学生课堂进行练习的时间相对较少，单调的体育教学过程，相对陈旧的教学内容，在一定程度上影响学生对于体育课程的学习兴趣，直接影响了学生的学习效果和体育课堂的教学质量。
　　翻转课堂教育理念和方式则能够很好的解决学生体育课堂练习时间较少这一重要问题，学生通过在课前观看教学视频、录像结合自身实际情况，了解自身在相关技术动作中存在的不足和难点所在，教师课前通过与学生的线上讨论了解学生的学习情况和需要重点解决的问题，在课堂上教师根据学生的实际需要进行有针对性的指导和练习，从而提高学生的课堂练习效率，为学生练习提供更多的时间保证，营造师与生，生与生互动的良好课堂教学环境，有效的保证体育课堂教学质量。
　　1  研究对象与方法
　　1.1 研究对象
　　文章以翻转课堂教学模式在普通高校体育教学中的实验为研究对象。
　　1.2 研究方法
　　1.2.1 文献资料法
　　充分利用中国知网等专业的网站，查阅了大量关于翻转课堂在体育教学中的应用与研究，通过查阅、整理、分析相关文献，了解了现阶段翻转课堂在体育教学中的应用现状和发展趋势，为本文的撰写奠定了坚实的理论基础。
　　1.2.2 问卷调查法
　　为了了解实验前后实验对象对于体育教学的学习兴趣，实验前后共计发放问卷116份，调查问卷的回收率和有效率为100%。
　　1.2.3 实验法
　　以天津美术学院2018级大一女子篮球选修课学生为实验对象，随机选取两个班作为实验组和对照组，其中实验组采用翻转课堂教学模式，对照组采用传统的教学方法，两组学生均进行12周篮球教学，实验前后对实验对象进行身体素质和篮球技能指标的测试，验证教学效果。
　　（1）实验对象的选择。
　　本实验以天津美术学院2018级大一女子篮球选修课学生为实验对象，实验组为28人，对照组为30人。实验前对两个组的学生进行了50m、立定跳远、800m三项身体素质、篮球技能指标进行了测试，同时对学生体育课的学习兴趣进行了问卷调查。测试与调查结果表明两个组的学生在身体素质、篮球技能以及对体育课程兴趣方面均不存在差异，属于同质可比样本，符合实验要求。实验前两组学生测试、调查结果见表1、表2、表3。
　　（2）实验时间。
　　实验时间从2018年10月8日—12月20日。实验组每周二上午第一节课，对照班每周二上午第二节课进行篮球教学，每节课90分钟2个学时，共进行14节课28学时的教学，其中1节课为理论课，11节课为篮球实践课，2节课为实验前后实验测试指标的采集。
　　（3）教学内容的确定。
　　根据天津美术学院体育部制定的体育课程教学大纲《篮球选修课》中的相关规定，设计了篮球教学内容如表4所示。
　　第一，实验组教学模式。
　　实验组采用翻转课堂教学模式，课前教师通过QQ群微信群发布相关的教学视频，督促学生观看视频，并与学生进行在线讨论，了解学生在学习中遇到的困难;课中集中解决学生遇到的困难，并通过准备活动、集体教学、个别教学、分层次教学、小组总结、教师总结等方式和方法提高学生练习效率，促进学生掌握相关技术;课后进行学生反思和教师反思，并在QQ群和微信群进行进一步的交流和探讨。
　　第二，对照组教学模式。
　　对照组采用传统的体育课堂教学方法和方式，通过教师的讲解、示范，学生的模仿、练习，集体纠错、个别纠错，分组练习、合作练习、个人练习等方式和方法来促进学生对于篮球技术的掌握。
　　（4）实验前的准备。
　　网络教学平台是实施翻转教学的基础和关键，根据体育教学的特征和需要，这个平台应该具备以下几个功能：上传视频、交流讨论、布置作业、在线测评、回收作业、评审作业、作业提醒。实验前建立了QQ群和微信群作为本次实验的网络教学平台。
　　（5）视频的制作。
　　利用手机、摄像机等摄录设备对教师讲解、示范的技术动作进行拍摄;将技术动作的重难点做成PPT、Word等文档;利用互联网资源寻找专业的教练员、运动员的规范动作视频;最后利用专业的视频编辑软件将这三部分编辑成一个5～8min的小视频，每次课前发布在QQ群或微信群中，供學生课下学习观看。 　　1.2.4 数理统计法
　　利用SPSS统计软件进行数据的统计和分析，为论文的撰写提供了最直接的数据来源。
　　2  实验结果与分析
　　2.1 实验组与对照组学生篮球技能指标测试结果分析
　　从表5的数据可以看出：实验后，实验组和对照组学生在一分钟投篮和全场运球折返跑两项测试指标结果，经t检验P值均小于0.05，说明在实验结束之后，两组学生在篮球技能方面存在显著性差异，实验组学生的成绩要明显好于对照组，这说明翻转课堂教学对于学生掌握篮球基本技能具有非常大的促进作用。
　　2.2 实验组与对照组学生身体素质指标测试结果分析
　　从表6的数据可以看出：实验后，实验组和对照组学生在50m、立定跳远、800m身体素质指标测试结果，P值均大于0.05，说明实验结束之后两组学生在身体素质方面不存在显著性差异。通过反思得出造成这种结果的主要原因在于整个实验过程中注重对于学生篮球技术的教学，忽视了学生身体素质的练习，在今后翻转课堂教学内容的设计中应该给予高度重视。
　　2.3 实验组与对照组学生对体育课程学习兴趣结果分析
　　从表7的数据可以看出：实验后从标准差和标准误来分析，很难看出实验后实验组和对照组学生对于体育课程学习兴趣的差異性，因此对其进行t检验，t检验结果P=0.032，<0.05，说明实验结束之后实验组和对照组学生对于体育学习的兴趣存在一定的差异性，实验组学生的体育学习兴趣明显好于对照组，这对于提高课堂教学质量是非常具有帮助的。
　　3  翻转课堂教学模式在普通高校体育课堂教学中的优势
　　3.1 突显了学习时间和空间的灵活性
　　翻转课堂教学模式充分的利用了虚拟的网络教学平台，与信息技术完美结合，打破了以往体育教学时间的固定性，空间的拘束性，使学生能够充分的利用自己的时间和空间进行学习，实现了体育教学的随时随地性，充分的突显了学习时间和空间的灵活性。
　　3.2 充分考虑学生个性化学习的需要
　　在体育教学过程中应该充分考虑的一个问题就是不同层次学生对于学习需要的不同。翻转教学在整个教学过程中以学生为主，不同身体素质水平、接受能力，理解能力的学生可以根据自身的需要反复进行学习，同时也能够给老师提供更多的精力来进行一对一的辅导和帮助，在上课过程中能形成良好的师生互动氛围，能力强的学生进行更高更难技术的学习和练习，同时能力较差的学生也能够满足自身学习的需要，这对于提高整体的体育教学效果是非常具有帮助的。
　　3.3 课堂安排合理实现高效课堂
　　翻转课堂通过课前教师和学生的深入讨论，使教师能够准确的了解到学生的学习程度以及存在的困难和难题，并且也能够使学生能够正确的看待自己，准确的了解自身学习情况，这样在上课过程中，教师就能够做到有的放矢，合理的安排教学步骤，针对学生存在的技术问题采用多种方法和手段进行重点的讲解和练习，这样就能够充分高效的利用体育课堂的每一分钟，从而能够给学生留出更多的练习时间，为取得良好的体育教学效果提供了最重要的时间保证。
　　4  翻转课堂教学模式在普通高校体育课堂教学中面临的不足
　　4.1 部分学生自学和自控能力不足
　　翻转课堂教学模式要求学生先学，教师后教，在采用翻转课堂教学模式中，要想取得良好的教学效果，学生的自学能力和自控能力是非常重要的。自学要求学生根据自身已有的知识储备来学习、内化、构建新的学习内容，自控要求学生能够严格要求自己，根据教师的要求认真的学习课前视频。在实验过程中发现部分学生不能够认真学习教学视频，还有部分学生由于自身自学能力较差，对于教学视频的领会程度较低，这些因素都会制约翻转课堂取得良好的教学效果。
　　4.2 课后反思不足
　　在完整的翻转课堂教学模式中，课后反思也是非常重要的一个部分，这不仅仅需要教师对视频制作、师生讨论、学生课堂表现、教学效果进行反思，同时也需要学生对于自己的整个学习过程进行反思，在教师和学生都进行反思之后，还应该进行更深入的课后交流与讨论，从而改进自身在上课过程中的不足，为下次课程取得更好的教学效果做准备。在实验过程中，由于时间仓促，过分注重上课前相关视频的制作和上课过程中学生相关问题的解决，忽略了对于课后的反思，这在以后的翻转课堂教学中应该给予高度重视。
　　4.3 体育教师综合能力有待提高
　　翻转课堂教学模式对体育教师的综合能力提出了更高的要求，不仅仅要求教师能够熟练的掌握教材、教法，同时还要求教师能够合理的选择网络学习平台，熟悉学生的学习心理和规律，高效的与学生进行在线沟通与交流，准确的把控课堂进程，中肯的对自身的教学效果进行评价，持续的进行网络学习资源的更新与完善，积极的进行课后反思与总结，持续的更新教育理念，丰富教学方法和手段，总之，翻转课堂教学模式对高校体育教师的综合能力提出了更高的要求。
　　5  对于翻转课堂教学模式在普通高校体育课堂教学中的建议
　　5.1 激发学生学习兴趣，培养学生自主学习能力
　　翻转课堂改变了以往的教学模式，师生角色的互换要求学生需要更高的自主学习能力，翻转课堂教学模式是一个开放式的教学模式，学生可以根据自己的实际情况进行学习和练习，尤其是对于体育教学来说更是如此，因为体育课是以学生练习为主，一方面提供给学生自由的学习时间和空间之后，另一方面也需要学生自觉的进行学习和练习，只有这样才能够真正做到翻转，同时也需要教师对整个体育教学做到准确的把控，给学生自由的同时给予他们适当的监督和建议，避免学生因为不能正确的认识自己的学习情况而出现不必要的运动损伤和意外。
　　5.2 做好课后反思和总结
　　翻转课堂教学模式重新优化了课堂结构，学生在课堂上拥有了更多的自主学习和练习时间，这样有利于学生对于体育知识的内化吸收，体育技能的掌握和运用。教师也不应该只注重课前相关视频资料的准备和制作，课中课堂的把握，除此之外更应该注重对于课后的总结和反思，反思自身教学过程的不足，总结自身教学的经验，只有经过不断的反思总结才能够真正做到逐渐进步;课后教师也应该对学生进行督促，通过线上更深层次的交流，了解学生的学习状况和效果，同时督促学生进行课后反思和练习，进一步巩固学习效果。
　　5.3 进一步提高体育教师的能力和素养
　　翻转课堂教学对体育教师的能力和素养提出了更高的要求，这就需要体育教师不断的提高自身的业务能力和水平，丰富自身的知识结构和组成，跟新自身的教育理念，不断的完善提高自身的教学方法和手段。体育教师可以通过参加相应的培训和知识讲座、请教相应的计算机老师等方式和方法逐渐提高自身的综合能力和素养，从而满足翻转课堂教学模式对于教师的要求。
　　6  结语
　　通过翻转课堂教学实验得知：翻转课堂教学模式对于促进学生体育学习兴趣的提高，促进学生体育技能的掌握具有一定的积极作用。
　　翻转课堂教学模式在普通高校公共体育课程教学中的优势在于：突显了学习时间和空间的灵活性，充分考虑学生个性化学习的需要，课堂安排合理实现了高效课堂。
　　翻转课堂教学模式在普通高校公共体育课程教学中的问题在于：部分学生自学和自控能力不足，课后反思不足，体育教师综合能力有待提高。
　　为更好地促进翻转课堂教学模式在普通高校公共体育教学中的应用提出建议：激发学生学习兴趣，培养学生自主学习能力;教师和学生都应做好课后反思和总结;进一步提高体育教师的能力和素养。
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