基于SPOC的翻转课堂教学模式探索

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　　【摘要】信息化对教学也带来了改变，为顺应时代潮流，信息技术与教学的深度融合成为教学改革的研究方向。由阿曼德·福克斯教授提出的SPOC（小规模限制性在线课程）顺应了当前的时代潮流，具有小众化、限制性以及集约化等优点，而混合教学模式将线上课程与线下课程进行结合，打破了传统课程受时间、地点限制的藩篱。本文以《市场营销学》为例，来具体探究基于SPOC的翻转课堂教学模式的建设和应用。
　　【关键词】SPOC  翻转课堂教学  市场营销学
　　【课题项目】课题名称： 基于SPOC的市场营销与实务（英）混合教学模式构建研究， 编号JX2018-107。
　　【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）19-256-01
　　互联网使得教学模式发生了深刻变革，教学模式正在向数字化、全球化以及网络化方向发展，使得教学不在受时间和地点的限制。《國家中长期教育改革和发展规划纲要 （2010-2020 年） 》指出要强化信息技术，提高老师信息技术的应用水平。另外要借助信息技术来鼓励学生提高学习的积极性和主动性。基于SPOC的翻转课堂教学模式在MOOC的基础上进行升级，使得学生随时随地借助互联网进行学习，打破了时间和地域的限制，有利于学生拓展眼界和拓宽知识范围。市场营销学（英）是我校的重要专业之一，需要学生具有扎实的英语基础和创新能力，能够面对营销过程中出现的紧急状况。因此，基于SPOC的翻转课堂教学模式使得老师能够结合线上线下两种模式更好的为学生传授知识。[1]
　　一、市场营销学课程教学现状和问题
　　笔者对本校商务英语专业学生进行了问卷调查和访谈，以了解当前我校市场营销学课程的教学现状和存在的问题。
　　1.课程内容偏重于理论
　　笔者对我校2016级、2017级商务英语专业学生进行了调查问卷，他们普遍反映当前市场营销学的课程内容偏重于理论，且具有一定的滞后性。当前在教学过程中教学理论还是围绕营销学鼻祖菲利·普科特建立的营销管理原理进行，教学脱离了实际，在实际的应用效果较差。同样市场营销学教学多是理论教学，存在着重理论而轻实践的过程，很多的学生在实际应用过程中很难将学到的知识进行灵活运用。因此为改变这一现状，需要将最新理论成果引入教学过程中。除此之外，还要加强实践性教学，提升我校商务英语专业学生的实践应用能力。[2]
　　2.教学方法以传统的传递式为主
　　另外，当前的教学模式还是传统的填鸭式教学，学生被动的接受老师传输的知识，较少主动进行探索和思考。这种教学模式下使得很多学生缺乏对学习的兴趣和投入激情，使得交互效果差、老师的教学效果不够明显。因此，提升学生学习的积极性和主动性，提高学生将知识内化的效率是当前教学亟待解决的难题。
　　二、基于SPOC的翻转课堂教学模式构建
　　针对于我国市场营销学现状，然后基于我校课程资源中心就课程内容进行重构，在确定了课程内容之后，按照课前、课堂、课后以及考核四个环节重组教学流程，下面我们就基于SPOC的翻转课堂教学模式的构建和应用进行具体的探讨，以提高学生在学习中的积极性和主动性。[3]
　　1.基于学校课程资源中心进行《市场营销学》课程内容重构
　　首先要对课程内容进行重构，第一要引入最新的《市场营销学》相关理论和案例，使得教学内容能够与实际进行接轨。然后以市场营销学的教学大纲为指导，将教学内容进行重合，然后完善系统的在线学习能力，提高学生的自主学习能力。然后为进一步激发学生学习的积极性和主动性，根据教学目标设定学生的学习目标，将课程学习划分为多个学习认为，以此来驱动学生主动的进行学习。最后，要建设学生线下学习系统和学生线上学习系统，老师可以将课程内容的重点和难点录制成微课视频，上传到资源库以便学生能够自主的下载学习，另外老师可以通过网络学习平台辅助学生学习，然后分析管理系统收集到的学生学习数据，然后针对于这些数据制定有针对性的教学策略以进一步提升学生的学习质量。
　　2.重组《市场营销学》教学流程
　　改变传统的填鸭式的教学模式，重组教学流程，可以通过课前自主学习、课堂深度内化、课后进阶提升、教学考核评价的流程来进行教学实施。学生在课下利用SPOC网络平台提前预习课程，并借助辅助课程视频等完成自主学习任务，另外要就课程进行深入的思考，提出自己不理解的问题。第二是要依据自学内容完成系统内部的在线讨论、作业等小测试，以检验学生自主学习的效果。三是学生要依据学习的效果递交自主学习报告，内容要包括自我学习的内容，学习的重点以及学习过程中遇到的难点。老师在课堂教学时要依据教学目标以及学生的自主学习报告，将学生分小组进行授课，引导学生进行小组合作。在课堂教学后，也要充分利用课下时间进行进阶提升，结合课程内容设置实践活动，着重提升学生的实践能力，将每一个实践活动与理论知识进行对应，以提升学生对知识的应用能力。在课程结束后，老师可以引导学生进行小组的展示，以促进学生对学习内容的进一步深化理解，并借助网络平台对学生的问题进行课后答疑。
　　3.建立多元化的教学评价体系
　　另外，要建立课后多元教学评价体系，多元指的是评价主体以及评价方式的多元化。主体多元指的是在对此教学模式以及教学质量进行评价时，要包括老师、学生、专家以及企业人员，就教学的效率、应用效果以及教学的有效性和教学的实用性等进行多方面的评价。其次就是评价方式的多元化，处理要对教学模式的成效进行考核评价，另外也要注重发展性和过程性评价，及时发现基于SPOC的翻转课堂教学模式存在的不足之处，并进行及时的改正。
　　三、总结
　　基于SPOC的翻转课堂教学模式顺应了当前“互联网+教学”的时代潮流，在这种教学模式下，学生成为课堂的主体，学生能够将学习到的知识进行充分的内化吸收，切实提高市场营销专业学生的营销实践能力，同时也有助于我校探索跨学院、跨专业合作，共享研究成果。本次探究基于学校的教学资源进行，与专业人员合作建成市场营销学教学案例库以及项目资源库，老师将教学视频、教学文本和教学图片上传到资源库，学生能够随时随地的取用资源。基于SPOC的翻转课堂教学模式将枯燥的文本转化为动画、图像等形式，提高了教学的趣味性。另外，在此教学模式中以教学视频等引导学生自主的进行学习，有利于提升学生的实践性和激发学生技能学习的主动性。最后就是本次探索和研究是符合未来教育模式发展潮流的，提升了商务英语专业的营销实践技能，提升了他们在国际营销活动中实践应用英语的能力。此种教学模式具有很强的推广意义。[4]
　　参考文献：
　　[1]薛云，郑丽.基于SPOC翻转课堂教学模式的探索与反思[J].中国电化教育，2016，（5）：132-137.
　　[2]任艳君，李修云.基于翻转课堂教学模式探索Moodle平台下SPOC课程整体框架的设计——以高职“电气控制与PLC”课程为例[J].教师，2016，（29）：76-77.
　　[3]陈立梅，杨子婧.基于SPOC的电子商务课程翻转课堂教学模式的探索[J].电子商务，2018，（6）：83-84.
　　[4]苏伟，张西平，胡宝月等.基于SPOC的“水力学”翻转课堂教学模式探究[J].河北农业大学学报（农林教育版），2017，（2）：50-54.
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