高校一体化教学评价困境与出路①
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[摘 要] 加快一体化教学的普及进程，既是进一步促进理论教学与实践教学相融合的重要方式，也是解决高校人才培养问题的重要途径。当前，各高校在推进一体化教学进程中还存在一系列的评价困境。为达到一体化教学科学有序的推进目的，在开展工厂供电课程教学实践的同时要采取主义教育观，并与高校本身的困境相结合，建立健全教学评价系统，调整优化教学评价流程，完善评价监控体系。
[关 键 词] 实用主义教育观;高校;一体化;教学评价
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2019）14-0080-02
一、引言
一体化教学是一种教学方法，是实现理论教学和实践教学相融合的一种重要途径，它既能提高学生的学习自主性，又能强化学生的技术综合力，还能促进学生边做边学、边学边做。一体化教学的推进，改变了原有高校教育中枯燥的理论教学，调动了学生的学习激情。以主义教育观为基础，研究高校一体化教学评价面临的困境与出路，确保一体化教学在高校科学、有效的推进，以达到解决高校培养人才的瓶颈，以便更好地服务社会。
二、高校一体化教学的评价困境
（一）评价体系不健全
当前，各高校的教学评价系统或多或少的存在不同的问题，特别是教学评价框架不完善的问题。有的评价前期准备工作不完善，有的评价监控体系不科学、不合理，这些都会造成评价体系不健全，评价无法完整贯穿首尾。教学评价信息反馈的滞后，造成短时间内无法给任课老师送达部门评价主体的评价意见，更不能及时对当前学期的内容进行调整优化，大大降低了教学改进的价值，一体化教学评价系统亟须完善。
（二）不重视评价的流程
一般情况下，在教学评价工作中，高校仅重视评价结果，往往忽略评价的过程。当前对实践教学质量的评价，多数高校采用的评价方式、方法都较为传统，均由学校的督导管理单位执行。高校为完成培养目标和上传下达的教学任务，只重视最后的数据评价结论，不重视评价的流程，对评价流程的监督管理不到位。
从一体化教学方面来讲，传统的评价方式已无法满足一体化教学的需求，亟须改革。一体化教学的目标是注重培养学生各方面的综合能力，较传统的课堂教学考核要繁杂很多。与此同时，社会对各种复合型技术人才的需求不断增多，由于很多高校精力、资源有限，因此无法及时有效地使用科学化、标准化评价来评价对应的流程、主体等，而将仅有的精力、资源都用于最后的考核、评价数据化结论。
（三）评价监管不到位
教学实施的关键是教学职能单位实行监管教学评价的流程，此流程直接影响教学的评价结果，因此必须监管教学评价流程。当前，影响一体化教学的主体、评价方法均多种多样且复杂多变，而这些因素都会造成在现实的推行工作中不能很好地落实评价，进而影响评价结果的真实性和反馈效率。
教学评价流程由评价主体负责，而执行情况、执行质量却没有相应的人员监管，很难衡量评价方法、标准是否符合规定。从学生的学习效果评价来讲，仅任课老师能得知考核结果的真实性、有效性。从教学督导、专家方面讲，他们的教学评价工作缺少监管，评价时间、实行标准都没有权衡的标准，缺少有效的留存资料。整个评价流程监管不到位，难以得到真实有效的评价结果，无法保证一体化教学的质量。
三、高校一体化教学评价出路
（一）完善教学评价系统
1.明确教学评价系统组建原则
组建多元化的教学评价系统，就必须要遵循它的各种原则，不仅包括真实性还有客观性、科学性以及适应性。对评价系统中的每一项评估标准都要与实际情况相吻合，为达到教学评价主体多元化的发展目的，首先必须满足教学大纲的要求，依据教学目标推进工作。
2.组建教学评价系统主体
完整的一体化教学评价系统包含五部分。
（1）准备体系。在此工作中，设计人员依据教学评价的目的、规律设计每一个评价节点的关键，培训、指引评价参与者。协助评价参与员找准自身位置，掌握不同的评价指标，解析量化标准、实行流程、评价实质。
（2）实施体系。好的实行流程能很好地保证一体化教学评价的顺利实行。各高校应按照不同主体的不同情况推进评价活动的多元化，按照不同专业的不同特点实行符合它的实施方案，确保评价活动在不同部门工作中顺利落实到位。
（3）监管体系。保证不同评价主体能有效发挥各自的职能。各高校应利用制定的科学教学评价管理体系，确保一体化教学评价有效推进。
（4）调控体系。为确保评价的方向、目标不动摇，在现实情况不符合设计评价方案或在评价流程中偶遇突发状况时，调控体系须按照现场实际情况及时做出回应，调整、优化教学评价实施步骤。
（5）反馈体系。科学有效的评价反馈体系，既能促进教学的进步，又能确保教学的质量。通过反馈体系，不仅能将评价结论信息及时反馈给教学相关人员，执行人员还能依据提供的信息对出现的漏洞即时进行补救。
3.明确教学评价主体
多元化高校一体化教学评价的评价主体主要包含两部分，一部分是评价教学质量的评价主体，另一部分是评价学习质量的评价主体。评价教学质量的评价主体既有教学参与者，又有教學督导、专家学者，还有教学管理者，当然老师本身就是评价主体之一。老师、学生、同学是评价学习质量的评价主体。老师是学习评价的首要主体，其次是学生的自我评价，然后是学生间的相互评论，以此调动学生的学习积极性，提高学生的竞争意识，营造良好的学习气氛，促进学生综合能力的提高。 4.规范教学评价过程
设计科学、有效的教学评价过程既能保证评价的精准性，还能确保评价的规范性，是教学评价过程的关键点。首先，确定具体的评价任务;其次预估确定的评价目标的评价结果;再次明确教学评价的目标、实质，然后确认采集信息的方案、数量，统计、分析数据信息，确保采集教学信息的科学性有效性，再者依据处理后的有效信息分析出科学的结论，并将此划为评价对象用于判断价值的标准;最后及时将评价结果快速反馈给评价主体，而教学的主体则按照反馈的信息，完善、调整优化本身的教学方法或学习方式。
（二）优化调整教学评价流程
1.调整优化评价准备流程
完善教学评价准备流程既是评价成功推进的前提，也是评价顺利进行的基础。此环节必须确认完成评价相关流程，包括评价任务、评价目标、评价主体、评价标准等。特别重视完成评价主体的安排和方案的制定，确保评价主体的心态无异。
从评价高校一体化教学质量来讲，组织负责主要是教务处与督导处。通过问卷调查、面对面交流的方法安排、引导学生的评教工作，主要由教务处负责，确保教师教学质量评价的客观性。而督导处主要负责组织督导人员和听课专家规范评价准则，确保每一项听课指标科学合理。
从评价高校一体化学生学习质量来讲，教育处和系组织负主要责任。安排、引导学生的整体考评工作和系组织的考评流程，统计、分析考评的最后结果是教育处的主要工作。而系组织是学生考评的主要實行部门，负责评价方案的把控、制定，解决实施流程中遇到的麻烦。
2.调整优化评价实施流程
在教学评价信息的收集工作中，必须严格遵守高校一体化教学评价的要素，重视信息采集工具的利用。通过问卷调查的方法收集学生的评教信息;任课老师利用班干部等收集信息、建议，及时调整优化教学工作;教学督导、同行教师的评价应当综合众多听课人员的各种信息，客观评价;任课老师不定时地自我考评并记录，定期上交书面评价;而从更深层面去考评教学质量则由教学管理领导总结的指导性评价去完成。学生学习质量的评价主体是任课老师，老师利用在教学工作中与学生的谈论、作业情况等来分析学生的学习情况，记录学生的学习过程，通过考试收集学生的综合信息，考评学习质量。
3.调整优化评价反馈流程
反馈时效性在教学评价的反馈工作中应当重视，否则任课老师难以及时察觉问题和不足，未能及时调整优化教学工作。教学评价的反馈体系一要规范反馈信息的描述方法和周期要求，二要规定、确认反馈信息的接收部门与主体，三要及时反馈一体化教学评价结论和信息给对应的任课老师和系组织，四要有关的部门和主体在接收反馈信息规定的时间内及时做出回应，分析原因，调整优化方案等。
（三）完善评价监控体系
与以往的理论、实践教学课程不同，一体化教学的评价要有健全的制度体系做支撑，它直接影响教学评价工作的顺利进行。行之有效的教学评价监控体系既是确保不同评价流程顺利进行的重要环节，又是保证不同评价主体在评价中超长发挥的载体。
1.完善听课、评课体系
（1）规范管理教学领导、教学督导和专家学者听课、评课的规范性;（2）明确制定听课、评课指标，公开公正地评价任课老师一体化的教学质量;（3）肯定确认老师在授业前后做出的努力和付出的心血。
2.完善督导体系
利用制定的规章制度，规范管理督导者的工作，以便高校领导更好地清楚了解实时教学质量，为高校领导做决定提供强有力的数据支持。而健全的教学检查体系既能规范教务处检查工作，还能监督教务处的工作，并评价老师的工作。
3.构建标准的一体化课程实施方案
规定教学实质、完善教学进度、规范教学要求、制定实施方案等对应的具体内容。
4.完善考评体系
建立健全学生评教、考核管理、教学事故管理等体系，从实施评价过程中的实际情况出发，完善考评体系，并科学有效地对考评体系做出合理的改进、优化。
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编辑 王 敏
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