如何指导农村小学留守儿童课外阅读

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　　摘 要：课外阅读是学生进行语文学习的重要一部分，作为接受教育的启蒙阶段，小学阶段在学生学习生涯中占据至关重要的地位。20世纪80年代以来，受制于经济改革大潮流的影响，众多学生家长为了生活外出打工，造成无数的留守儿童，而在农村的“留守儿童”现象尤为严重。由于这些儿童缺乏与父母交流的机会，精神生活匮乏的同时也约束了眼界的拓展，本文从小学农村留守儿童的角度出发，分析农村留守儿童课外阅读的现状，探讨了如何提升学生课外阅读的覆盖率，以推进小学语文教学改革进一步深入。
　　关键词：农村小学 留守儿童 课外阅读
　　一、小学农村留守儿童课外阅读现状
　　1.缺乏良好的阅读环境
　　对于农村小学生阅读环境的缺失，主要包含两个方面，一是家庭良好阅读环境的缺失；二是学校良好阅读环境缺失。
　　家庭方面，不可否认家庭是学生接受教育的第一课堂，是小学阶段孩子除了学校感受教育、接受教育最为频繁的环境之一，但是农村留守儿童缺乏的正是一个良好的学习环境，以及父母对其学习与阅读的良好督促与教育。大部分农村留守儿童与家中老人一起生活，老人对于儿童教育意识的薄弱使得孩子学习成绩与阅读能力的培养意识滞后，关心孩子的吃穿住行往往是老人的第一准则，因而在家庭中儿童缺乏一种良好的阅读学习氛围，这对农村留守儿童的未来发展极为不利。[1]
　　由于农村地区知识更新速度慢，教育理念落后等一系列问题的存在，学生在校也不能有效的进行课外阅读。尽管新课程标准理念不断地普及，但是由于学校缺乏足够的重视态度，不对新课标思想进行认真、有效的认识与反思，教育工作者在对学生进行教育时往往流于表面，缺乏真正实质性的教育与指导。并且农村教师迫于教学指标与教学任务的约束，过于强调对学生进行教材的解读，很少安排时间让学生进行课外书籍的阅读。久而久之，使得农村小学学生实际的阅读效率低下，学生课外阅读兴趣丧失，亟需教育工作者的进一步优化与改进。[2]
　　2.课外阅读教材选择局限
　　农村小学阅读问题的客观因素还包括以下原因，即农村信息化建设缓慢，学生信息化知识接受的通道闭塞，课外阅读的教材选择局限。尽管部分学生存在课外阅读的意识，但是由于农村信息化建设任务还需要跟进，因而可以提供阅读的教材少之又少。并且，由于学生课外阅读缺乏教师、家长的合理有效指导，小学生判别事物的能力差，学生选取读物上缺乏一定的自律意识，在进行课外阅读时很容易受到不好文化因素的干扰，外界不正确的思想对学生的心灵健康产生荼毒。长期以往，学生阅读能力不能得到有效提高，学生的身心健康也受到严重影响。
　　二、提高农村留守儿童课外阅读能力路径
　　1.转变观念创造良好阅读环境
　　一个积极正确的教育指导观念是解决一切教育问题的前提与基础，要从客观实际出发，无论是农村家庭还是学校，都要为学生积极创建一个良好具有学习氛围的阅读环境。第一，学校内部应该加强阅读活动、阅读讲座以及阅读课堂的开展，极大程度的鼓励学生积极阅读并互相交流，例如以班级为单位，可以每周写一篇简短的阅读笔记，教师要做到认真高效的对学生读后感进行批阅，通过几句评语让学生意识到自己的阅读工作是有益的。同时，还可以每两周进行一次阅读班会，在班会上学生之间可以讨论最近阅读了什么好书，得到了什么新的知识等等，班级内部的展览板可以记录这周公认的“阅读之星”，并将学生推荐的书籍记录在展览板上。像这样结合合理有效的激励机制，对促进学生自信心与增强阅读能力极具效果。此外，也可以以学校为单位，积极开展“故事比赛”、“课本剧表演”等，还可以邀请学生之间传播度较为广泛的作家，为学生进行书籍讲座，分享阅读方法以激发学生阅读兴趣。第二，由于农村家庭教育程度的不足，学校教育工作者应该主动走入学生的家庭环境，与学生在外务工的家长取得联系，加强对留守儿童在互联网上观看内容和时间的关注，避免留守儿童在无意义的活动中消耗过多的娱乐时间。
　　2.拓展农村留守儿童书籍来源
　　有效拓展农村留守儿童书籍的来源有以下途径，一是农村加强开放图书室的建设，提升对农村现有图书室的关注，充分利用国家的资金支持，让学生有充足的书籍阅读条件。二是加强网络资源的引进，农村学校要加快信息化环境的建设，可以设置部分电子阅览室，让一些珍贵书籍资源通过网络实现学生阅读，让他们的阅读面进一步拓宽。三是社会加强对农村留守儿童的关注，对农村学生举行阅读书籍的募捐活动，通过社会力量的帮助肩负起学生课外阅读书籍的来源保障。总之，在教育领域要加强对农村小学留守儿童课外阅读的关注，拓展农村学校书籍来源，让阅读真正意义上成为一项常规活动，让农村学生进行阅读不再成为一件难事。
　　3.激发留守儿童课外阅读兴趣
　　除了客观阅读环境的构建，针对农村小学留守儿童的主观阅读兴趣的培养也极为重要。无论是学校还是教师都应该充分认识到阅读兴趣对小学生阅读效率和阅读质量提高的重要性，要通过一定的方法手段对农村小学学生的生活时间进行有效的监督，使学生日常生活闲暇时光在閱读中度过，不仅可以丰富学生的课余时间，也可以提高学生的阅读水平。例如：对学生进行《水浒传》的阅读指导时，教师要合理设置悬念，让学生对文章内容保持浓厚的好奇心，在这种好奇心的驱使下积极进行课外阅读。如《水浒传》书中人物绰号极多，“扑天雕”李应：是因为其人武艺高强，同时擅于使用飞刀，因而被比作扑向天际的大雕；杨志，被唤作“青面兽”的原因是因为杨志脸上长了一大块青色胎记，因而被唤作“青面兽”等等。总之，要结合留守儿童的心理尚且稚嫩的特点，擅于设置悬念，同时构建合理有效的指导机制，对农村小学留守儿童的阅读兴趣进行发展，更好激发他们的想象力和好奇心，在教师的指导下让这类儿童将阅读作为一个长远的建设任务，加深学生对课外书籍的拓展阅读。
　　结语
　　农村小学留守儿童课外阅读的问题是城市化进程中不可避免的，在农村现实环境中，教师要将学生阅读能力培养与教学目标相结合，只有不断总结经验，转变观念创造良好阅读环境，激发留守儿童课外阅读兴趣，才是在农村小学解决留守儿童课外阅读问题的关键所在。
　　参考文献
　　[1]张海燕，刘佩军.农村留守儿童课外阅读能力提升的策略研究[J].小学生作文辅导（上旬），2017（5）：17-17.
　　[2]任建伟，冯静，陈宏等.留守儿童课外阅读缺失对策研究——《运用网络优质资源优化农村托管留守儿童课外阅读策略的研究》[J].科学咨询（教育科研），2016（6）：60-60.
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