浅谈知识分类理论的高中化学结构探究式教学模式

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　　摘 要：高中化学课程的改进对于化学基础知识教育具有重要意义。本文借鉴知识分类理论进行高中化学教学内容中高中化学探究式教学模式优化探讨，将化学课程教学任务和知识分类理论中的陈述性知识、程序性知识、策略性知识进行匹配研究，在此基础上，以原电池教学为例，提出了探究式教学模式改进方案，以期对化学结构探究式教学模式的探索和改进提供帮助。
　　关键词：知识分类理论 高中化学 教学模式 前言
　　在世界化工行业快速发展的背景下，化工人才培养得到了全球性关注。高中化学课程教学是化工人才培养的基础性工作，对于高中化学课程教学的改进和革新，对于化学基础知识教育具有重要意义[1] 。[2]
　　结合高中化学课程特点，将教育学中的优秀理论借鉴到高中化学教学工作中，是科学改进高中化学教学模式的可用思路。[3]本文结合教育学中的知识分类理论和我国高中化学课程内容特点，以“原电池”部分内容为例，提出了基于知识分类理论的高中化学课程教学模式改进思路和方法。
　　一、知识分类理论在高中化学教学中的适用性分析
　　1.知识分类理论
　　伴随着认知心理学的兴起和发展，认知心理学家对知识观念进行了广义的定义和分类，认为知识是主体和环境在相互作用下得到的有组织的信息。在此基础上，知识分类理论衍生和发展出来，并在教育学领域引起了广泛影响。教育心理学家安德森、梅耶、皮连生等都对知识分类理论进行了深入研究。普遍的，认为用于回答“是什么”的问题，也就是在思维意识下能被语言表达的知识称为陈述性知识。用于回答“怎么办” 的问题，也就是用于解决实际问题的方法论类的知识，称为程序性知识，其中，根据程序性知识的目标靶向不同，又可以分为针对外事能力的智慧技能，针对思维培养的认知策略以及针对肌肉运动的动作技能三个亚类。
　　2.高中化学教学任务特点
　　高中化学的教学任务首先要求高中生通过课程学习掌握规定知识点和基础化学理论，这要求学生通过知识学习理解化學的基本特点和本质。其次，高中化学既是一门理论课程，也是一门实验课程，对于学生的实验能力培养提出了很高要求，要求教学过程中促使学生通过实验探究过程发现和认识物质变化规律，从而提升实验探究意识。最后，高中化学作为一门具有客观性，科学性和发现性的理科课程，要求在课程教学中通过化学知识教学，培养学生的科学思维和创新意识。也就是说，掌握高中化学知识，提高实验探究能力，培养科学创新思维是高中化学的三个重要教学任务。可见，高中化学的教学任务具有理论与实践相结合，知识灌输与思维培养并重的特点，具有明显的理论教学、实验教学、思维教学的层次特点和分类特点。
　　3.适用性
　　结合高中化学教学任务的特点和知识分类理论可以看出，化学课程教学中的理论教学任务，实践教学任务和四维培养任务与知识分类理论中的陈述性知识，程序性知识以及认知策略性知识具有相当的契合性。也就是说，借鉴知识分类理论进行高中化学教学模式改进具有天然的适用性。
　　二、教学模式改进——以原电池为例
　　1.教学内容的知识分类
　　化学陈述性知识包含化学基本概念、反应原理、元素化合物等客观知识部分，其教学要求学生在理解的基础上记忆和掌握。以原电池部分为例，该部分内容包括原电池化学反应原理及其反应方程式和相关知识点的记忆关联和说明论证。化学程序性知识包括运用陈述性知识解决实际问题，表现在化学课程教学上为运用化学概念和原理解决实际化学问题的能力。例如在原电池部分，对应了原电池实验装置的设计，实际实验操作前的理论预测以及在实验结束后的实验结果解释与分析。策略性知识是程序性知识的一种，单更泛化为如何应用科学思想和可观规律实现方法论，重在培养学生的迁移创新能力和科技探究意识。在原电池部分教学中，策略性知识对应于根据原电池系统的原理进行更深入的复杂推理，思考根据基本原理仍可衍生出的原电池系统还存在什么可能性，原电池系统可以解决什么实际工程问题等等。
　　2.探究式教学模式改进
　　根据知识分类理论，可以对原电池部分进行探究式教学模式改进，改进可以从教学组织模式，教学活动设计，教学效果后测三个方面进行。其中，在教学组织方面，将有限的课时量合理分配到三类知识当中。例如，在第一课时中首先进行陈述性知识讲授，比如明确电路、电位、电位差的概念，电池的基本认识和工作原理等等，以此为基础提出问题对学生进行启发性的探究教学。然后，带着这些问题进入程序性知识教学阶段，以问题为导向，依托铜锌原电池实验作为探究原理，解答疑问，解决实际问题的手段，在实践中构建对于原电池概念和化学行为模型的认知。在实践环节结束后，化学教师有必要将方法论回归到化学原理，用科学客观的语言回顾实验过程，解释化学现象，上升到理论层面。通过陈述性知识和程序性知识的学习，最后，引导学生在掌握本模块知识的基础进行迁移创新素养的培育，一方面使学生巩固所学知识，深化印象，一方面培养学生用科学思维举一反三，回顾问题，发现新问题，解决新问题的能力。在新知识教学结束后，应对学生进行适度的测试，根据学生学习程度不一，从陈述性知识、程序性知识、策略性知识三个角度设计问题，考察学生接受知识的短板，并在复习阶段进行针对性加强。
　　三、结束语
　　本文针对高中化学教学模式优化问题，将知识分类理论借鉴到高中化学教学内容中，以原电池教学为例，将教学内容分为陈述性知识、程序性知识、策略性知识，在此基础上，提出了教学中的组织模式、活动设计、效果后测的探究式教学模式改进方案，希望对化学教学模式优化提供参考。
　　参考文献
　　[1]潘兴博.高中化学学科核心素养体系的构成和特点[J].考试周刊，2018（13）：170.
　　[2]王维臻，王磊，支瑶等.电化学认识模型及其在高三原电池复习教学中的应用[J].化学教育（中英文），2014，35（1）：34-40.
　　[3]曾涛.基于知识分类的高中化学新课程必修教材研究[D].华东师范大学，2006.
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