浅谈小学低段数学游戏化探究式课堂教学模式

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　　【摘 要】教育课程改革的重要形式是转变教师的教学方式以及学生的学习方式，改变以往被动和单一的传统教学模式，伴随着互联网计算机技术的不断发展，让教师的教学手段丰富起来，让小学生在学习方式上也存在着多种可能性。小学低段数学学习，本质上而言是帮助学生构建一定的数学知识轮廓，继而获得一种数学能力和数学技能的过程。探究式课堂教学方式的出现，也促使实践者与教育者提出更多具有教育价值的教学理论研究。本文针对小学低段数学的探究式课堂进行深入探讨，以游戏化课堂探究为主，试图找到可以达到更好效果的教学方式。
　　【关键词】小学低段数学；探究式课堂；游戏化课堂
　　【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】1671-8437（2019）16-0222-02
　　1 小学低段数学游戏化课堂的影响和意义
　　小学低段数学是学生较为基础的一门学科，很多空间和数量之间有着十分紧密的关系，帮助小学生通过问题情境的创建以及课堂教学游戏等进行相关知识的探究式学习，进一步将原本难以理解的数学知识变得生动和具象。游戏化课堂教学是一种具有探索性、教育性以及趣味性等显著优势的探究式教学方式。通过对教学内容与游戏的科学化结合，不仅可以帮助学生提高创新意识以及逻辑能力，还可以将学习与生活有效的结合在一起，针对性的将数学技能与数学常识进行巩固和记忆，进一步促进小学低段学生数学学习能力的全面发展。与此同时，顺应新课标的改革，从内容上更加注重学生对知识的思考和探究能力[1]。由此可见，学习方式的转变是提高学生对问题探究能力和问题解决能力的重要方式。
　　2 小学低段数学游戏化探究学习的设计原则
　　小学低段数学游戏化探究学习，一般是为学生创建与教学内容相关的游戏学习情境，帮助学生可以主动的提出问题，对数学学习产生兴趣。小学低段数学的内容较易理解，通过游戏化探究的学习方式可以将数学学科的特性与游戏进行有效的整合，从传统被动的学习方式转变为以学生为主的体验式学习方式，进而构建以自我学习为主的探究式数学学习模式。如在人教版一年级上册数学《左和右》的教学中，为了让同学们能够准确的掌握和区分左和右，教材中设计了一个课堂游戏：摸摸你的左耳，摸摸你的右耳；拍拍你的左肩，拍拍你的右肩；抬抬你的左腿，抬抬你的右腿。通过这种游戏化的探究方式，让学生在不知不觉中对左和右产生了条件反射，知识就在游戏中消化掌握了。
　　2.1 小学低段数学游戏化探究过程的设计原则
　　在对游戏化学习探究的设计过程中，需要将小组合作放在首要位置。由于小组合作具有复杂性和多样性，通过对小组组队方式以及小组组成性质的不同进行针对性研究，可以大大提高预期的教学效果。如在进行学习小组的划分时，可以按照同质与异质的方式，也可按照学生自愿分组和老师的指派分组等[2]。而教师作为探究式课堂教学活动的主导人，需要明确自身的职责，了解学生在低段数学游戏化学习中所存在的复杂性和多样性，通过小组合作所取得的成绩和效果进行总结和分析，及时引导和改正学生在游戏化探究过程中所存在的问题。
　　与此同时，在游戏化探究学习的内容上，问题解决能力的培养也是重要的内容之一。传统教学模式中，教师为了让学生掌握更多的知识，往往采用“满堂灌”的方式，将课程内容的知识直接移植到小学生的头脑中，学生不仅不能有效对知识点进行记忆，更不利于学生对数学学习的兴趣培养。而在游戏化探究学习的过程中，学生所接收到的知识是具有挑战的和复杂的，在解决问题的过程中可以将知识进行有效的吸收和长期的记忆。
　　2.2 游戏化探究情境的设计原则
　　教师在对小学低段数学进行游戏化探究情境设计之前，需要遵循学科特点的同时，保障教学内容的有效传递。因此，需要制定教学任务，深化学生间游戏化探究的探讨，在课程进行过程中，如遇到设置的任务出现完成困难的情况下，需要在教师的帮助下，团结学生的力量，根据情况的发展，决定是由学生独立完成或是集体完成。由于学生个体之间存在着基础不均衡的差异，对于小学低段数学的知识结构的掌握程度有所不同，导致学生与学生之间也会有着不同的思考和看法。
　　学生是探究式学习的主体，这一点也是教师在设计课程的过程中需要清晰认知的[3]。因此，在进行游戏化教学探究式情境设计的相关环节中，需要教师充分注意与学生进行交流的方式和态度，争取做到尊重、平等以及真诚的引导学生参与到活动中，这样不仅有利于帮助学生培养同学间的团结合作意识，更可以形成轻松、融洽、和谐的课堂教学氛围。
　　2.3 游戲化探究交流及评价的设计原则
　　数学是一门抽象性的学科。因此，在游戏化探究交流的过程中，需要围绕具体的某个知识点进行小组合作式的讨论交流。语言逻辑是人与人之间十分重要的表达沟通方式，在游戏化探究交流的过程中，教师应及时帮助学生勇于表达自己思考问题的过程，并通过动手操作和尝试解决的方式，独立自主完成小组课程内容的训练，在各组之间不同思维方式的碰撞下，共同分享不同的解题方法，融合不同学生的逻辑思维方式，促进学生学习经验的有效交流。
　　教育的最终目的和价值是促进学生的发展，实质上，这也是教育教学活动的根本追求。对学生的学习内容和学习效果进行有效的评价，也是适合学生发展需求的重要组成部分。简单来说，评价是根据一定标准所进行的价值判断[4]。不仅包含学生的整个学习过程，也包含着对学生学业的总结性评价，继而客观反映出教师对教材的适应性和对组织能力的有效协调。通过多样性的评价方式，不仅可以激励学生产生对数学学习的趣味，更是适合小学低段数学学习的教育教学模式。
　　3 结束语
　　综上所述，在新课程改革的趋势下，传统的教学模式已经不能适应新时代下的教学发展需求。对于小学低段数学来说，采取探究式课程教学模式可以有效帮助学生提升在学习数学的初期阶段养成良好的学习兴趣，培养学生自主创新的学习能力，在游戏中寻找学习的乐趣，为未来的数学学习打下良好的基础。
　　【参考文献】
　　[1]林良科.浅析游戏在小学数学教学中的应用[J].现代交际，2012（12）.
　　[2]邱生华.浅析教育游戏在小学数学中的应用[J].课程教育研究，2016（11）.
　　[3]朱翔羽.浅析游戏教学法在小学低年级数学教学中的运用[J].学周刊，2016（34）.
　　[4]方芳.教育游戏的理论基础及应用模式[D].上海：上海交通大学，2007.
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