小学低段数学情境化教学分析和探索
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摘要：所谓情境化教学，就是指在教学过程中，教师有目的创设具有一定情绪色彩的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生更好理解教材的一种教学方法。这一教学方法的应用更加符合小学生的身心发展规律，所以如何在低段的小学数学教学中应用情境化教学就成为了教师必然要面对的一个重要课题。而本文便是基于此，针对低段的小学数学情境化教学展开了分析和探索。
关键词：低段;小学数学;情境化教学
情境化教学并不是一种新兴的教学模式，但却是对传统教学模式的一种革新，能够通过生动形象的教学情境活跃课堂氛围，激发学生学习兴趣。尤其对于低段的学生来说，其抽象思维能力以及逻辑思维能力发展还不成熟，通过创设情境的方式，可以降低知识的理解难度，这无疑有助于学生对知识的理解和记忆。因此，如何在低段的小学数学教学中应用情境化教学，就值得每一个小学数学教师的思考。
一、创设游戏情境，寓教学于玩乐之中
游戏是小学生的天性所在，小学生在游戏中不仅情绪始终处于一种高涨的状态，其思维也较为活跃，所以如果能够将游戏和教学有机的结合起来，必然能够极大促进学生的学习。而且，现代教育也提倡教学的寓教于乐，尤其对于低年级的小学生来说，要遵循其身心的发展规律，因此在情境化的教学中，教师要充分结合教学内容，创设一些游戏化的情境，从容让学生在学习中玩，在玩中学习。例如，在教学《认识图形》这一课时，教师可以创设一个“摸物体，猜形状”的游戏情境：教师在一个黑色的袋子里装进正方体、长方体、球等形状的教具，然后将学生按四个人一组进行分组，并让学生先后伸手进去摸一摸，同时说出摸到的形状，最后拿出来进行验证，看哪一组的学生猜对的最多。这样，通过一个游戏情境创设，不仅可以因势利导的吸引学生的注意力，更可以调动学生学习的兴趣，真正做到了寓教于乐。
二、创设生活情境，帮助学生走进生活
数学来源于生活又应用于生活，所以只有回归于生活的数学教学才更能发挥其作用，也才更有意义。确实，在我们的实际生活中处处有数学，在《数学课程标准》中也做了明确的要求，强调数学教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发。因此，教师要学会从学生的生活实际出发，将数学知识与学生生活有机的结合起来，创设生动、形象的生活化情境，从而让学生在生活中学习知识，在知识的学习中感受生活。例如，在教学《认识人民币》这一课时，教师就可以创设一个“小小商店”的生活化情境：先将学生进行分组，并给每一个小组制定一个购物的任务，然后教师扮演商店的老板，学生扮演顾客去教师的商店中买东西，在教师不提示的情况下，通过小组之间的讨论，看看哪一组能够顺利的完成购物的任务。这样，通过一个小小生活场景的引入，自然的把生活和数学教学结合了起来，不仅活跃了课堂氛围，更帮助学生进一步理解了知识，一举两得。
三、创设问题情境，诱发学生探索思考
正所谓“学起于思，思源于疑”，有疑问才会有思考，有思考才是有效的学习。确实，学而不思则罔，如果一味的灌输知识，而不知引导学生对知识进行思考，那这些知识也不能被学生真正的理解和吸收。因此，教师要改变知识单向传授的方式，积极的创设一些问题化的情境，激发学生的求知欲和好奇心，从而诱发学生进行探索和思考。例如，在教学《有余数的除法》这一课时，由于学生已经学习了一些简单的除法，所以教师可以创设一些需要运用简单除法的情境，然后在其中创造一些矛盾和冲突，以此来引发问题，并诱发学生思考。比如：小明是动物园的猴子管理员，他现在管理了兩个猴子，如果要求他把5、6、8、9、11个桃子分别分给两个猴子，他应该怎么分？这时会产生5、9、11个桃子无法平分的情况，而教师就可以让学生针对这一问题展开探究和思考，然后再引入“余数”的学习。这样，经过学生积极的思考和探索，余数的性质得到了充分的揭示，学生自然理解的会更为深入。
四、创设操作情境，促进学生手脑发展
苏霍姆林斯基曾说过：“在手和脑之间有着千丝万缕的联系，这些联系起着两方面的作用，手使脑得到发展，使它更加明智;脑使手得到发展，使它变成创造、聪明的工具，变成思维工具和镜子。”确实，实践操作具有很强的直观性，通过实践操作不仅能够促进学生动手能力以及实践能力的提升，更可以让学生在实践操作的过程中对知识进一步的内化。因此，教师要改变“重理论、轻实践”的教学模式，积极创设一些实践操作的情境，让学生在操作中去探索、去发现，在“做中学”，在“学中做”，从而促进学生手脑的协调发展。
总之，创设有效且适当的教学情境不仅能够促进教学效率的提升，更能够促进学生的发展，因此在低年级的小学数学教学中，针对情境化教学的实施教师要仔细的进行尝试，积极的展开探索，从而用情境化的教学方法促进小学数学的教学更上一层楼。
参考文献：
[1]潘婷婷.小学数学情境化教学策略探究[J].数学学习与研究，2018（12）.
[2]王春妮. 小学数学情境教学有效性研究[D].山东师范大学，2017.
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