情境教学在小学语文低段古诗词教学中的应用探究

作者:未知

  【摘 要】语文是小学教育中具有重要地位的课程,而古诗词也是小学语文中必须学习的知识。对于小学生来说,传统的古诗词教学方法让他们很难正确把握诗词的含义,而情境教学作为一种新型的教学方法,被越来越广泛的使用在语文教学中,其中在小学语文的古诗词教学中也发挥着巨大作用,使得学生能够轻松的学习古诗词知识。本文具体分析了情境教学在小学语文低段古诗词教学中的应用。
  【关键词】情境教学法;小学语文;古诗词教学
  【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270(2019)12-0210-01
  一、情境教学法
  情境教学法是指老师按照课程目标,在教学过程中有目的的创造具有一定情绪色彩和生动的场景,利用学生的心理特点,从而引发学生的学习兴趣,将教学和具体形象情境的结合的教学方法[1]。这种教学方法中也包含着不同的教学方式,比如课内游戏、角色扮演、诗朗诵、绘画等形式,通过更加有趣的方式,激发学生的情感,让学习活动变成自觉的活动,从而更好的促进知识的吸收。
  二、情境教学法在低段小学古诗词教学中的意义
  (一)使古诗词内容具体化
  通过创造的内容情境讲解古诗词内容,对于小学低段学生来说,有助于他们在头脑中形成一定的景象,让古诗词的内容呈现在学生面前,学生能够通过较少语言的情况下,更好的理解并记忆古诗词的内容。
  (二)有利于低段小学生学习兴趣的提高
  低段小学生对古诗词的认识理解更加困难,往往采用的就是死记硬背的方法,这种方式使得低段小学生在基础时期就产生了厌烦心理,不利于学习兴趣的提高。情境教学能够通过合适的场景将信息传达给学生,不仅创造了生动活泼的课堂氛围,无形中也成为提高小学生兴趣的推动力。
  三、情境教学法在低段小学古诗词教学中的应用
  (一)设置合理情境,使学生产生联想
  情境的带入离不开教学内容的契合,需要对古诗词内容进行具体細致的表达,教师可以用形象生动的语音或者生活中的具体事物,来引发学生的画面感,这是为了将小学生的思维充分的引入古诗词的意境中去。如孟浩然的《春晓》中利用大量的自然意象来表达诗人的情感,像鸟啼、风雨、落花等日常生活中经常见到的事物,为学生呈现出了生机勃勃的春日景象。教师可以通过具体生动的语言,为学生描绘出这首诗的画面,学生通过教师的描述不断的自我想象,从诗词中得到强烈的感受。此外,像这种具有动态美的意境,教师也可以利用声音的优势,将鸟啼、风雨用听觉更好的表现出来,帮助小学生进一步的深入情境,给学生一定的精神享受,从而强化学习兴趣[2]。
  (二)积极利用多媒体技术
  多媒体技术能够使古诗词通过图画、动画等画面形象传达给小学生,这种直观的方式能够使得学生更加专注和投入,加深对古诗词的理解。像《静夜思》这首古诗,教师可以通过多媒体利用画面和声音等手段,为学生营造一个可以感觉到的意境,使学生产生声临其境的感觉,对低段小学生来说具有很强的吸引力。同时,在此期间,师生之间也要加强互动,利用问题提高课堂效率和知识的巩固,是增加学生积极性的有效手段。
  (三)让学生进行古诗词的描绘
  图画再现是情境教学法的一个教学方法,通过图画再现古诗词情境,将古诗词内容具体化。其中,图画不仅可以让教师展现,也可以让学生自己描绘[3]。低段小学生有一个爱好,就是喜欢绘画,这是普遍低段小学生喜欢的爱好之一,利用这个爱好,可以让学生将自己脑海中的影像描绘出来。如李白的《望庐山瀑布》,描绘出瀑布十分恢宏的气势,有着很强烈的画面感,因此可以让学生通过绘画,描绘出这一副瀑布图。在此之前,老师也需要进行简单的内容讲解,方便学生的绘画。这种方式,能够让学生理解古诗内容的同时,还添加了自己的想象力,也锻炼了其自身的动手能力,是一种寓教于乐的有效方法。
  情境教学法不仅符合当前新课改的教学要求,还能使小学生更好的领悟古诗词的含义和意境,为以后进一步学习难度更大的古诗词打下基础。因此,在课堂上教师要能够正确的使用情境教学法,提高小学生语文的总体水平,从而达到优质教学的最终目标。
  【参考文献】
  [1]王强.情境教学法在小学语文古诗词教学中的应用[J].学周刊,2014(5).
  [2]赵艳梅.情境教学法在小学语文课堂中的应用价值[J].快乐阅读,2013(22).
  [3]陈晓萍.情境教学法在小学古诗教学中的应用探究[J].作文成功之路,2015(4).
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