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情境教学法在小学语文教学中的应用

作者:未知

  摘 要:本文从创设生活化教学情境、创设多媒体教学情境、创设故事表演教学情境、创设问题教学情境几方面重点探讨情境教学法在小学语文教学中的具体应用,旨在通过本文研究小学语文一线教师提供借鉴参考,打造小学语文情景化课堂。
  关键词:情景教学法 小学语文 课堂教学 应用
  《语文新课程标准》对语文教学提出明确要求:“教师要利用多种手段开展教学活动,创新教学方式,激发学生学习兴趣,提高学生学习能力,培养学生语文素养。”就当前小学语文课堂教学现状来看,仍旧存在教学模式僵硬、教学手段单一、课堂氛围枯燥沉闷、学生主体性不突出等问题,而情景教学法的应用则可以帮助语文教学走出当前课堂教学困境,获得显著良好的教学效果。对此,笔者结合自身的教学实践经验,对情境教学法在小学语文教学中的应用予以简要分析和着重探讨。
  一、创设生活化教学情境,激发学生学习兴趣
  语文知识来源于生活实际,并为学生现实生活所服务。对此,在小学语文课堂教学过程中,教师要明确自身所扮演的教学角色,努力成为一名语文教学的“有心人”,加强语文教材内容与学生生活实际的紧密联系,创设贴合学生生活实际的教学情境,唤醒学生已有的生活经验和情感经验,最大限度激发学生语文学习兴趣,促使学生产生探索知识的强烈欲望,引导学生结合生活思考其中蕴含的语文知识,这对学生思考能力的培养、热爱生活精神品质的培育具有良好作用。
  以人教版语文《“精彩极了”和“糟糕透了”》一课为例,教师可结合学生生活实际创设教学情境:“同学们,父母是我们最亲近的人,在日常生活中我们都得到过父母的表扬认可,也会遇到父母批评教育的情况。现在请同学们回想一下,父母对自己批评教育、表演认可的情境,思考完毕后和其他同学分享一下自己的感悟。”通过这一问题的提出,学生必定会主动思考,纷纷举手举例说明父母对自己的赞扬与批评。在学生回答完毕之后,教师即可带领学生走近文本,体会《“精彩极了”和“糟糕透了”》一课的思想主旨,明白父母的赞扬与批评均是来源于他们的爱,达到深化情感认知的效果。
  二、创设多媒体教学情境,攻克教学难点及重点
  现代信息技术为小学语文课堂教学注入新活力,使得小学语文课堂教学模式朝着现代化、信息化的方向发展,极大程度上提高了小学语文教学效率。对此,小学语文教师要牢牢抓住当前“互联网+教育”的改革契机,吃透小学语文教学中的内容,利用多媒体技术创设教学情境,精心制作多媒体教学课件,以图片、视频、音乐等形式展示语文知识点,刺激学生视觉感官与听觉感官,营造良好课堂教学氛围,取得事半功倍的语文教学效果。
  例如,在人教版六年级语文《鲁滨逊漂流记》一课的讲解时,绝大多数学生都听过这个故事,但是本节课的教学重点是引导学生体会鲁滨逊敢于挑战困难的积极生活态度。对此,教师可以利用多媒体为学生播放电影《鲁滨逊漂流记》的视频片段,并与图片的形式呈现鲁滨逊在不同阶段的呈现方式,将抽象文字以直观形象的途径呈现给学生,刺激学生形象感官,深刻感受到主人公鲁滨逊的生活情感态度,从而帮助学生树立积极面对生活、敢于挑战困难的精神品质。
  三、创设故事表演教学情境,提高学生学习效率
  小学语文教师要以新课改精神为引领,及时更新自身教学观念,尊重学生在語文课堂中的主体地位,将语文课堂教学的主动权转移到学生手中,利用角色扮演、故事表演等方式创设教学情境,鼓励学生主动走进教材文本中,提高学生课堂参与性,在真实情境中强化学生情感体验,充分彰显学生主体性,在加深学生对语文知识点理解的同时,进一步促进学生全面发展。
  以人教版五年级下册第五单元为例,这一单元内容主要包括《将相和》、《草船借箭》、《井冈山》、《猴王出世》等古代经典故事,包含大量的人物对话。对此,教师可将学生划分为4组表演小组,每个小组以抽签的形式确定课本剧表演主题,随后各小组通过交流讨论、协商研究的方式确定课本剧内容、设计人物动作等,于彩排结束后展示本组课本剧表演成果,教师予以归纳点评。通过这样的方式有利于营造良好课堂教学氛围,提高学生的语文学习效率,进一步培养学生团结协作的精神。
  四、创设问题教学情境,培养学生思考解决能力
  提问是语文课堂教学活动开展的有效手段,是学生、教材、教师三者对话的过程。因此,在小学语文课堂教学过程中,教师要靠近学生最近发展区,结合教材内容为学生精心设计问题,以递进性的问题促使学生产生探究求知欲望,提高学生学习热情,引导学生主动走进文本内容中获得解决问题的方法,在问题教学情境中掌握学习语文的技巧方法,这对学生思考能力、分析解决问题能力的培养大有裨益,无形之中促进学生语文核心素养的形成与发展。
  例如,在《圆明园的毁灭》一课的讲解时,教师可为学生设计如下问题并创设教学情境:(1)文中哪几个自然段介绍了圆明园曾经的辉煌?又有哪些地方描述了圆明园的毁灭?(2)圆明园在布局在有何特点?(3)从最后一个自然中“凡是”、“统统”、“任意”等词语中你体会到了什么?(4)对于是否要重建圆明园,你持有何种观点?请积极思考并简要说明。
  综上所述,小学语文教师要重视情境教学法的应用,根据小学阶段学生身心发展诉求,结合语文课程教材内容通过联系生活实际、巧用多媒体、精心设计问题、开展故事表演活动等途径创设教学情境,最大限度激发学生的学习兴趣,营造良好课堂教学氛围,彰显学生在语文课堂中的主体地位,引导学生积极思考、主动探索、解决问题,提高学生语文课堂参与性,帮助学生加深对语文知识点的理解,培养学生语文综合能力,构建小学语文高效课堂。
  参考文献
  [1]张娟.情境教学在小学语文古诗词教学中的应用[J].教育实践与研究(A),2018(12):15-16.
  [2]王敏.动静结合,让情境教学在语文课堂“落地生根”[J].读与写(教育教学刊),2018,15(11):139.
  [3]李秀英.浅谈情境教学在语文课堂阅读教学中的应用[J].中国校外教育,2018(29):136-142.
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