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“情境教学法”在作文教学中的应用

作者:未知

  “情境教学法”源于英语教学。所谓情境教学法,即通过情境的创设,加强学生的视觉形象和听觉感受,达到以“境”育人、以“情”怡人的教育目的的一种教育方法。在作文教学中,运用“情境教学法”,不仅有助于拉近学生与真实生活的距离,激起学生思维的涟漪,而且有助于开拓学生的写作视野,充实学生的写作素材。因此,情境教学法在作文教学中的应用具有春风化雨的教育功能。
  一、在自然情境的创设中绘形传神
  广袤的大自然充满着生活的情趣。草长莺飞,鱼戏莲叶,都会令学生心驰神往。然而,由于学生年龄的特点,不可能全部亲历亲闻。因此,情境创设将起到开拓视野、开发心智的作用。
  如,语S版五年级(上册)习作训练(2),要求学生仔细观察一种动物,写出它的外形和动作,为了让学生学有所仿,课文安排了描写鸽子的两段例文,一段重在绘“形”,另一段重在传“神”。而鸽子长于搏击蓝天的特点是通过动作描写来展开的:一眨眼的功夫便飞上了蓝天。它时而高,时而低,时而快,时而慢,尾巴展开着,像一把白色的纸扇……读了以上文字,白鸽翱翔蓝天的英姿如在眼前,即使没有见过鸽子飞翔的同学,也会产生丰富的想象。因此,教学中,我除了指导学生读好习作例文外,还注意运用多媒体辅助教学的手段创设有关情境,丰富学生的视觉形象,诸如大雁、鸽子、麻雀、蜜蜂、蝴蝶等,让学生抓住特点进行观察。如大雁飞翔的姿态是“拍着翅膀,扭着尾巴”;麻雀飞翔的特点是“低空盘旋”;蜜蜂飞舞的时候,会发出“嗡嗡”的音响,不时地振着翅子,或者“远走高飞”,或者喜欢在一个地方徘徊;而蝴蝶则是色彩斑斓,上下翻飞……并且让学生学会有序观察:从外形到动作,从生理机制到生活习性。
  二、在生活情境的创设中培养灵感
  作文素材源于生活。没有丰富多彩的生活,就没有妙趣横生的故事。因此,为学生创设必要的生活情境,可以培养学生的写作灵感,发展学生潜在的睿智。语S版四年级(下册)习作训练(3),例文《红豆、黄豆我来分》就是小作者在体验生活中的优秀习作。文中写道:我着急了,猛一推茶几。这一推不要紧,不少豆子都滚到了地上。咦,真奇怪,掉在地上的大部分都是黄豆,而留在茶几上的大部分是红豆……我连试了几次,发现黄豆都是圆的,而红豆是椭圆的,圆的滚得快,所以当茶几受到震动时,掉到地上的大部分都是黄豆了。
  这是小作者在劳动生活中的观察和思考。倘若没有这样的生活经历,那么就不会有这种真切的生活体验。因此,培养学生的写作灵感,就是要培养学生的丰富的联想能力。这种联想能力,就是学生睿智的体现。
  可见,生活的情境,是丰富写作素材的关鍵,是培养学生写作灵感的“磁化场”。
  综上所述,“情境教学法”在作文教学中的应用为学生开辟了写作的通道,创设了自由表达的空间。只有寓教学于情境之中,才会使“情境教学法”凸现出七彩光晔。
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