情境教学法在初中历史教学中的应用研究

作者:未知

   摘  要:历史是一门有沉淀、有厚度的学科,学生需要掌握的知识量巨大,对于初中学生来说在历史学习中由于缺乏耐性,很难长时间的保持学习的兴奋度,尤其是历史这类叙述、理论较多的学科,学生学习容易疲倦,将情景教学法引入到初中历史教学中能够保证课堂的活跃度,维持学生学习的兴奋度,提高历史教学的效率,实现初中历史的有效教学。文本主要着重探讨情景教学法在初中历史教学中的应用方法,希望促进初中历史教学的进步。
   关键词:情景教学法  初中历史  应用
   中图分类号:G633.5         文献标识码:C            文章编号:1672-1578(2019)06-0120-01
   情景教学法是极富感染力的教学方法,在初中历史中运用能够弥补历史学科的教学缺陷,改变以往沉闷、缺乏互动的历史课堂,利用具体的情景将学生带入到历史学习中,让学生在教学情境中走进历史、感知历史、理解历史,获得思维上的升华与历史能力上的提升。在初中历史教学中应用情景教学法的方法十分的丰富,既可通过教材背后资料营造,也可以通过历史故事、多媒体等多种形式营造教学情景。
  1   充分发挥教辅工具创设情境的作用
   在进行情景教学时教师要利用一切有用的教学辅助工具来创设教学情景,帮助学生历史学习,拓宽学生历史学习的层面,生动想象的还原历史事件,让学生掌握历史事件的来龙去脉,看清事件背后的真相与实质,使学生加深历史学习的深度。首先,发挥多媒体创设情境的作用,多媒体的生动直观能将图片、视频、声音结合在一起,教师利用多媒体可以为学生播放珍贵的历史视频、文物图片展示、古代音乐等,为学生创设一个声像具备的学习情境。比如,学习《甲午中日战争》很多的细节教师无法用语言来描述,教师就可以通过电影视频《甲午战争》为学生还原当时的战争情况,通过北洋水师的全军覆没来反映清政府的愚昧、自大,以及战争带给中国人民的痛苦,加深民族危机。教师还可以利用多媒体的图片为学生展现各类历史事件,比如,学习《难忘的九一八》教师就可以通过日军屠杀中国百姓的图片,为学生展现日军的残忍暴掠,激发学生的危机意识,唤起学生的爱国之情,督促学生努力提高学识,少年强则中国强。还可以带领学生演唱《我的家在东北松花江上》,来引导学生体会国破家亡的情感以及对故土的热爱;其次,利用教学工具创设教学情景,激发学生的学习兴趣。比如学习《祖国境内的远古居民》教师可以利用制作的人猿头骨模型,为学生演示人类进化的过程,利用模型能够大大的提高学生历史学习的兴趣,促进学生的历史探究思考。
  2   深入梳理历史教材,利用教材中的各类资料创设教学情景
   在历史教学中教师通过直白的叙述与讲解,学生保持较长时间的学习是不太可能的,容易在教师“纯讲课”中  丧失对历史的兴趣,使学生对历史学习产生抵触心理,影响学生的持续发展。教师应该对历史教材进行深入的梳理,利用教材中的一切可利用的资料进行情境创设,教师可以利用教材中的事例、资料卡、课后活动进行情景的创设,既可以通过这种形式拉动学生的历史学习,还可以活跃课堂氛围,带动学生参加。比如,学习《和同为一家》一章的“文成公主联姻吐蕃”,教师就可以先组织学生进行文章的预习,让学生在小组内排练“文成公主出嫁”的小话剧,课上在班级内进行表演,学生能够通过在话剧中的排练,加深对知识细节的记忆。A学生扮演文成公主、B学生扮演松赞干布、C学生扮演唐太宗,通过教材中的描述,用道具代表文成公主带的植物種子、服饰、佛经、医学著作、农书等,加深学生的记忆,在班级内形成积极地学习氛围。又比如学习《贞观之治》,教师就可以为学生讲述贞观之治时的经济、政治、文化等繁盛到顶峰,因唐太宗年号贞观,故称为“贞观之治”,然后组织学生阅读资料卡,想象“贞观之治”时的繁盛景象,银钱遍布,穿银钱的麻绳都烂了,表明唐朝的繁荣富裕。
  3   利用真实文物、历史遗址增强学生历史学习
   在进行初中历史教学中,教师还可以创新教学的方法,创建开放式的教学课堂,利用生活创设学习的大场景。教师在历史教学中可以带领学生去博物馆、历史遗址等去亲自参观体验,加深对于历史的理解,在这种浓厚的历史文化氛围中学生能够快速的进入到学习状态,提高学生历史领悟力。比如,在学习四大发明时,教师就可以带领学生去博物馆参观学习,欣赏古人技术的高超,赞叹古人的智慧,增强学生的民族自豪感;另外,教师还可以通过历史故事来为学生创设情境,促进学生的学习,引导学生的独立思考。
  4   创设历史故事情景,激发学生学习欲望
   首先,历史故事本身的趣味性极易调动学生的情绪,历史故事带入感强,在历史教学通过历史故事导入新课能够快速抓住学生的心,将学生带入到历史学习中,让学生历史学习的积极性提高,缓解学生对历史学习的抵触心理,比如,学习“大一统的汉朝”教师就可以通过《霸王别姬》《一决雌雄》《鸿门宴》等故事为引,提高学生的历史学习兴趣,更加深入的了解汉朝的建立过程的初始;其次,历史故事还有助于激发学生历史学习兴趣,引发学生的思考与探索,提高历史学习的深度,在学习兴趣的驱使下加强对历史知识的探究与讨论,提高学生历史学习能力。由于历史故事能够带动学生历史学习的兴趣与积极性,就极大的促进学生的历史自主学习,教师在课堂上引据的历史故事持续造就学生的思考,引导激励学生进行探索学习,挖掘历史故事背后的真实事件,从中提高学生历史的理解力与思维深度,有助于学生历史核心素养的培养。历史故事都是具有一定的历史规律,教师在进行教学中可以利用故事的这一特点来引发学生的继续学习。比如,学习“发无道,诛暴秦”时,教师可以通过《孟姜女哭长城》《十二铜人》《焚书坑儒》等历史故事来激起学生的历史学习兴趣,促进学生求知欲的产生,在历史故事的指引下自主进行历史的学习。在历史教学中历史故事的应用还能够促进班级学习氛围的活跃,由于历史知识有一定的枯燥性,通过历史故事的丰富有趣能够将疲惫、走神的学生重新带入到课堂学习中,让学生的学习专注度得以保持,除此之外,在历史故事的作用下,还有助于高效历史课堂的创建,让全体学生参与到历史学习中,提高学生整体的历史学习。
  5   结语
   综上所述,情景教学法在历史教学中应用能使历史课堂脱胎换骨,充满趣味,增强学生历史学习的积极性,提高学生的历史学习效率。教师应通过情景教学法教学,不断提升学生的历史素养,让学生全面发展。
  参考文献:
  [1] 李苗苗.有关情境教学法在初中历史教学中应用的研究[J].中华少年,2017(3).
  [2] 汪林海.初中历史教学中情境教学法的运用研究[J].速读旬刊,2017(11).
  [3] 吴争艳.初中历史教学中情境教学法的运用研究[J].中学课程辅导:教学研究,2017,11(5).
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