情境教学法在小学语文阅读教学中的应用

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　　摘 要 随着我国教育制度的不断改革以及新课改的深入，对教学质量和教学效率有了新的要求，而小学语文也不例外。作为小学语文的重要内容，阅读的有效性直接影响着语文教学质量。因此，如何提高小学语文教学质量，就需要提高阅读质量。
　　关键词 小学语文 阅读教学 情景教学 阅读质量
　　中图分类号：G622 文献标识码：A
　　1情境教学概述
　　1.1情境教学的概念
　　所谓的“情境教学法”是指教师辅以黑板等教学设备与学生进行沟通交流，全方位调动学生的听觉、视觉等感官，进而引发学生的大脑思考，一种让学生身临其境般的教学法。总而言之，情境教学是一种利用有限的具体物件、创设场景，调动学生的学习情绪，把认知与情感活动结合起来的，具有形真、情切、意远、理蕴等几个特点的一种教学模式。
　　1.2情境教学的应用价值
　　新课程改革强调“知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观”的三维目标，而在小学语文教学中，情境教学法的应用正是践行“情感态度和价值观”目标的有效途径。生活中处处有语文，作为一门实践性很强的学科，生动有趣的教学情境，很容易引发学生的学习热情，回顾教过我们的小学语文老师，我们不难发现，他们在上一门新课时，往往会抛砖引玉地给我们讲一个很有趣的故事、或是放一首动听的儿歌等，这就是恰当地运用情景教学法的一种体现。首先，也是最重要的一点，情境教学能够最大限度地使学生集中注意力，全身心地投入语文课文的学习中。另外，情境教学法不仅能提升学生发现问题、主动学习的能力，而且能使学生的思维扩散。
　　2小学语文教学中应用情境教学法的必要性
　　2.1有利于激发学生的语文学习
　　小学语文情境教学注重调动学生的积极情绪，培养学生的学习兴趣，以形成主动发展的动因，通过这种情境学习的拟真环境，让学生体验到学习的乐趣，主动学习、主动提出问题并且在老师的帮助下解决问题，以此获得成就感和满足感。语文来源于生活。想要学好语文，就不能脱离具体的情境。在学习每一篇课文时，我们可以把自己想象中文章里的主人公，设身处地地站在主人公的角度，联系当时主人公所处的社会环境、政治经济条件。在这样一种大环境的代入下，相信学生能更容易理解课文的内容以及所表达的思想感情。
　　2.2有利于学生知识的获得
　　大量的研究数据表明，情境教学法更有利于加深对所学知识的理解程度，从而提高知识习得的质量与效率。这是因为，情境教学法能够充分调动学生大脑的左右半球协同工作。显然，语文作为一门工具性很强的学科，单凭纯记忆是很难学好的，需要学生利用口、耳、眼、鼻、脑，甚至四肢，全方位地感知学习对象。而且，汉语作为我们的母语，学生每天都需要用普通话和老师、父母、同学进行沟通交流，有着很强的语言现实环境。另外，作为一门人文性学科，适宜的情境也是必不可少的，我们经常告诫学生要联系上下文回答问题，由此可见，适宜的情境不仅在语文教学中不可或缺，而且在语文考试中也是非常重要的。
　　3小学语文阅读教学中情境创设的不足
　　3.1缺乏对学生阅读理解活动效果的关注
　　目前，一些小学语文阅读教学工作者虽然按照标准的方式进行了教学情境的优化设计，却对于课堂活动的价值了解不够全面，这就使得教学活动的效果很难得到完整有效的展现，很大程度上降低了阅读理解活动的综合性执行水平，也使得阅读理解教育理念的效果很难得到展现。
　　部分教师简单的将课堂气氛的创建作为情境创设的主要因素，这就使得教学活动的气氛虽然可以得到有效的改进，却难以全面完整的适应阅读教学活动的客观需要，难以在课堂活动开展的过程中，全面的优化教育工作的针对性，很大程度上削减的情境创设的效果，也使得情境创设的艺术性价值难以得到显现。一些教师简单的组织学生进行角色朗读，并对学生在朗读活动中的创新趋势重视程度不一，导致学生很难在阅读理解活动方面取得进展，降低了角色扮演水平，也使得学生很难完整的凭借情感因素的抒发，实现对阅读理解活动的精准把控，难以为阅读教学活动综合价值的显现提供有利支持。
　　3.2缺乏对教学技术资源的成熟完整应用
　　目前，一些小学语文教育工作者在制定教学工作策略的过程中，对于硬件性质的教学资源价值认识不够全面，并没有全面的结合阅读教学活动的实际开展需要，制定与教学目标相适应的技术资源应用方案，这就使得最先进的教学工作理念很难完整的展现自身的价值，无法在小学教育工作理解力建设方面得到改进。还有一些小学语文教育工作体系在进行建设的过程中，对于教学工作的形式价值认识不够全面，缺乏对情境创设理念的有效掌控，这就使得情境创设活动在执行的古城镇，很难全面的实现对各类文学基础知识的整合处置，很难为教学技术资源的成熟应用提供最够有利的保障。
　　4小学语文阅读教学中情境创设优化策略
　　4.1优化小学语文阅读教学课堂组织水平
　　在进行小学语文阅读教学活动组织的过程中，要加强对课堂活动效果的重视，使阅读性质的工作能够较为完整和成熟的实现对情境创设工作的精准支持，更好的体现阅读理解活动的价值。在进行课堂活动细节设计的过程中，要始终将教学活动气氛的设置作为一项基础性因素，以便保证阅读教学工作能够全面精准的适应课堂活动组织的实际需要，并使更多具备先进理念的教学因素能够为阅读教学工作艺术性的展现与优化提供支持。
　　4.2提升教学技术资源的应用完整性
　　在进行教学技术资源整合应用的过程中，务必对教学设备的价值具备较为完整的了解，使小学语文教学活动的开展可以更多的凭借技术资源的成熟应用，实现对最新语文教学工作的精准把握，以此实现对情境创设理念的完整践行，并为教学技术资源应用完整性的优化提供支持。小学语文的阅读教育工作者务必要强化对教学活动形式的重视，按照技術创新的方式，更加全面和完整的推进教学技术资源的整合活动，以此实现对教学工作设备的有效应用，并保证学生可以凭借对基础性教学资源的掌握实现对理解能力的优化，使情境创设的艺术性价值拥有较为理想的承载基础。
　　5结束语
　　综上所述，教师应该充分认识到小学语文阅读教学的现状，通过各种有效的手段，将情境教学合理运用于小学语文阅读教学之中，以此提高学生的学习质量。
　　参考文献
　　[1] 李本功.情境教学在小学语文阅读课中的应用[J].新课程（小学版），2012（12）：211-223.
　　[2] 张发香.情境教学在小学阅读教学中的运用[J].读写算（教育教学研究），2014（41）：356-357.
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