语文教学中情境教学法的应用策略
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【摘要】情境教学法是指教师根据文中描绘之情境，借助相应教学手段，为学生创设出感同身受的影像或画面，辅以生动的语言或音乐等视听形式，帮助学生形成生动、直观、形象的情境渲染。从而让学生在如闻其声、如见其面、如临其境般的原文再现中，深刻地理解其蕴含的情感、思想、意境、寓意等文学底蕴。语文课堂教师借助情境这一表现载体，不仅能够带动学生的感官刺激，还能以活跃的教学氛围调动学生的学习热情，引导他们自主探究的分析和自我解决的实践能力。将寓教与娱乐合而为一，使学生消除紧张的学习情绪，从而整体提升学习效率。
【关键词】初中语文;课堂教学;情境教学法;应用策略
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
一、语文教学中情境教学法的应用优势
当学生对所学内容产生浓厚兴趣之时，必然能够积极地参与其中，深入的完成整个学习过程，并能在学习当中体会到快乐，在快乐中获取知识。然而传统的语文课堂，教师只在一味地传授，而没有重视学生的学习需求。课堂教学任务虽然能够顺利完成，但教学效果却差强人意。因此，在新课改的背景下，教师努力创新，致力于“以生为本”理念的教学转变，新颖的教学模式应运而生。通过教学实践，情境教学法的课堂运用备受广大教师与学生的青睐。现代化的教学设备，多样化的教学资源，灵动的教学模式，身历其境般的学习体验，贴合内容的问题设置以及声、影、形多感官的直观刺激，使学生能够更加投入地走进文本背后，去发掘其中蕴含的情感、意境、思想、韵味，从而与文章作者产生情感共鸣。并且教师可以利用情境的创设，引申出启发性、开放性问题，从而使学生进行自主思考、自由探究，并使他们在思索的过程中，发展创新性思维。总之，这样直观、形象化的教学模式，为学生创设出感同身受的影像或画面，同时再辅以生动的语言或音乐等视听感受，则能够帮助学生形成生动、直观、形象的情境渲染。从而让学生在耳闻其声、目见其面、身临其境般的原文再现中，将寓教与娱乐合而为一，充分激发学生的学习热情，消除紧张的学习情绪，从而给他们带来匠心独具的课堂感受，整体提升学习效率。
二、语文教学中情境教学法的应用策略
（一）情境衬托韵味、渲染诗歌气氛
情境教学法的课堂应用，能够弥补传统教学模式中的枯燥与乏味，通过灵活的教学情境设置，将课程内容生动地展现给学生，从而以更加丰富、更加新颖的教学资源，带给学生非同凡响的学习体验。例如人教版七年级语文上册《散文诗二首》的教学，如果只是单单从文字入手，让学生在课堂反复朗读，是很难使他们感悟到诗歌中蕴含的浓浓“母子情”，赏析到这两首诗的艺术特色。而如果教师在示范朗读时能够用抒情的音乐做背景，来衬托诗歌的韵味，则能够渲染出诗歌的情感与气氛。学生也就能跟随散文诗“金色花”去想象“抱住她，跟她撒娇;赖在妈妈怀里笑得得意呢”这些画面，从而由心底感叹暖暖的幸福;理解“心中的雨”乃是人生路上的坎坷磨难，而母亲却是保护自己度过这坎坷与磨难的“保护神”。母爱是伟大的，可以使我在痛苦的时候得到安慰，在孤独中得到欢乐，在失望中得到希望，在冷落时得到幸福。悠扬的背景音乐配合老师动情的朗读，学生自然能够体会更深，感触最真。接下来再鼓励学生用自己的语言与情感，将诗歌内容进行阐述，便又能够促使学生语言表达能力与思维分析能力得到良好的锻炼。
（二）情境提供平台、灵活再现原文
初中语文课堂中实施情境化教学方法，不仅可以转化枯燥的教学状态，丰富教学内容。更能够活跃课堂气氛，使学生的学习热情呈现前所未有的高度。从初中生的性格、心理、年龄等特点来看，处于青春发育初期的他们，自我表现的欲望相对强烈。那么教师在课堂教学设计中，则可以遵循学生的学习心理，通过情境再现原文的教学活动来为他们搭建一个展示自我、树立自信的平台。例如《皇帝的新装》是《安徒生童话》中一篇揭露当时社会黑暗，以金钱支配一切罪恶，讽刺统治阶级的专横愚昧，反映贫富之间的悬殊，同情下层人民的苦难的作品。其内容想象丰富，情节生动，语言朴素，无情地嘲讽了贵族、宫廷的丑恶行径，深刻地剖析了当时的社会病状。文中人物众多，对白生动。因此，教师可以让学生在感知课文内容基础上，进行分角色的朗读。这样更能刺激他们的阅读体验，从中准确把握人物形象。从叙述旁白到皇帝、老大臣、騙子、诚实的官员乃至众多的小人物（骑士、典礼官、小孩……），学生在角色代入的情境中，在语言、心理的文字描述中，领会了文章深刻的内涵，整体感知了故事情节。对童话主旨以及借助夸张、想象来反映生活的描写手法有了更深的理解。同时也对他们进行了表达能力与想象思维的训练。本文的体裁是童话。童话是儿童文学最常见的一种。这类作品通过丰富的幻想、夸张的形象、奇异的编织等特殊形式的艺术手段来反映真实的生活。它给予整个自然界以生命，并给它们注入了思想与情感，将它们“人格化”。教师可以结合课文最后留给人们的遐想，让学生根据自己的领会来对文章情节进行讨论、增补，使他们就情节的发展，深入评价童话本身，用传神的手法来为童话增添一个别致的续篇。
（三）情境带动思维、深化理解记忆
语文课堂最离不开的就是理解和记忆。但仅仅对他们进行机械的记忆训练，学生的理解能力和综合素养可能无法提升。因此，教师应在课堂教学的基础上，用情境带动思维，使他们在深化理解的同时加深记忆。例如《桃花源记》文章中文字虽精简，但故事性强。教学中既要学生能够看到作者的美好理想，又要能看出他无法克服的思想矛盾，才能深刻理解文章丰富的内涵和精美的语言描述。因此，在教学中教师不妨运用现代化的教学设备，来为学生打造声、影、形全方位的感官盛宴。带领他们一起进入到作者笔下的“桃花源”，去感受这个理想的社会，感受那宁静的田园生活。“淳朴的人情，和平又安定，丰衣足食的生活、其乐融融的人际”都是作者理想的寄托，情感的向往。在这样的情境中，教师再适时地给学生讲解词语古今异义现象、词类活用现象等，再让他们联系所学知识展开联想，就能够加深他们的理解、积累文言词汇，深化文章记忆，再以此结合情境画面的引导，就能够顺利背诵全文。
三、结语
总而言之，初中语文是一门文学性的综合知识学科。它的课堂教学中，需要教师具备广博的知识、真挚的情感、创新的教学才能真正发挥其学科特点，使学生畅游在文学的知识海洋。将情境化教学与初中语文课堂相互融合，不仅可以让学生体会新颖的教学模式，还能够使课堂内容更加丰满，从而给学生带来耳目一新的感受。更可以用活跃的课堂氛围带动学生的学习热情，更好地参与到课程的学习当中，促进学习能力的综合发展。初中语文课堂情境化教学方法的实施，促使教师在课堂教学中更加形象、生动地将文本蕴含的情感、思想、意境、寓意等直观地呈现在学生面前，从而使他们能够在真实情境体验中，强化文学知识的理解、促进形象思维的拓展、积累综合常识的储备、形成能力与素质的培养，使学生真正地在快乐中学习，在学习中收获快乐。
参考文献
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（编辑：龙贤东）
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