情境教学法在小学数学课堂教学中的应用策略
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【摘要】在现代教育理念的影响下，教师在确定教学方法的时候不仅会考虑具体的教学内容，而且还会兼顾到学生的生理和心理特点。对于小学数学教学来说，情境教学法可以增加数学课堂的层次感和趣味性，符合小学生的认知规律和心理需求。所以，在小学数学教学中，教师可以将情境教学法与课程内容进行有效结合，提高课堂教学效率。
【关键词】小学 数学 情境教学法 课堂 效率
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）19-0129-02
数学是一门科学性和实用性非常强的学科，但同时数学的一些基本概念和公式、定理也是比较枯燥和抽象的，这对小学阶段的学生来说有一定的学习难度，而且吸引力不大。然而教师不能改变数学的本质，要想提高教学效率，培养学生的数学核心素养，教师就需要在教学方法上进行改善和创新。情境教学法在课程改革之后越来越多的被应用到了教育教学中来，教学效果显著。所以，教师可以将情境教学法引入到数学课堂中来，给学生带来不一样的学习体验。因此，本文从以下几个方面入手来对情境教学法在小学数学课堂教学中的应用策略进行探究，以期能够促进学生数学核心素养的提升。
1.问题情境
用问题来引导学生学习是教育教学中常用的一种教学方法，而问题情境是在单纯的问题的基础上增加了情境的成分，让数学问题变得更具吸引力，也更加具体。这样有利于增加问题的趣味性，也更便于学生进行学习和思考。所以，教师在进行小学数学教学的时候，可以根据教学内容创设问题情境，调动学生的学习积极性。
例如：在进行《观察物体（三）》的教学时，我采用了问题情境法进行教学。即：在课程刚开始时，我拿出了一个游戏人物的实物模型，学生喜欢玩游戏，看到这个都很激动。在这种情况下，我给学生提出了以下几个问题：
（1）仔细观察模型，对自己看到的局部模型进行描述。
（2）结合图形，思考我给出的几张模型图片分别是从什么角度进行拍摄的？
（3）通过以上两个问题的学习，你得到了什么启示？
这三个问题层层递进，一步步地引导着学生进行数学知识的学习。从问题（1）学生可以了解到不同的角度看到的内容是不一样的，问题（2）引出了从正面、左面、上面观察物体的内容，问题（3）意在促使学生进行总结提升。在这样的问题情境中，学生的思考能力、语言表达能力和总结反思能力都会得到提升，有助于学生综合素质的培养。
2.生活情境
数学与生活息息相关，单纯的数学知识是抽象的，但与生活结合数学知识就可以变得形象具体起来。基于此，教师在进行小学数学的教学时可以创设和教学内容相关的生活情境。这样不仅可以加深学生对数学知识的理解，而且还能提升学生在生活中应用数学知识的意识，对学生数学能力的提升大有帮助。
例如：在对《长方体和正方体的表面积》一课进行教学时，我从生活的角度入手，用多媒体设备给学生展示了几组生活中常见的长方体和正方体，如：房屋建筑、游泳池、家具、玩具等。学生被精美的图片吸引了注意力，而且倍感亲切。我拿出了其中一张房屋的图片，让学生思考，若是在装修时将房屋的各个面都贴上壁纸，那需要买多少壁纸，房屋的各项数据在图片上有标注。这是实际问题与数学知识的结合，学生对生活中的房屋很熟悉，又有之前学过的长方形和正方形面积的知识作基础，很快就求出了壁纸的用量。由此可见，在生活情境中，学生的理解能力和想象能力得到了发展和加强，有利于学生学习效率的提升。
3.合作情境
合作往往可以达到一加一大于二的效果。在小学数学教学中创设合作情境，可以让学生体验到小组合作学习的乐趣，而且，在合作过程中，学生学到的不仅仅是数学知识，还有不同的學习方法和学习思路。这样既有利于提升学生的数学学习能力，又有利于学生合作精神的培养。
例如：在进行《折线统计图》的教学时，我采用了合作情境教学法，让学生以小组为单位进行了合作探究学习。在这次合作学习中，学生需要以全班学生为样本，调查全班学生在一周内看课外书的时长，统计各个时长段内的学生人数，据此绘制折线统计图。这样的合作情境扩展了学习内容，一来可以让学生体会一下数据收集和整理分类的过程，加深学生的对统计知识的认识，二来可以锻炼学生分工合作和探究学习的能力。在这次合作学习中，很多学生都做的很好，虽然过程中可能出现了一些问题，但是这只会让学生的能力得到更好的锻炼。所以，教师在课程内容合适的情况下可以适当地安排一些合作探究类的情境活动。
总而言之，在素质教育理念的不断推广下，在现代教育教学中，不仅要注重知识与技能的教学，而且还要突出学生的学习主体性，注重学生的学习过程和学习体验。将情境教学法和小学数学结合起来可以很好的达到这些要求，还能培养学生的综合素质，一举多得。
参考文献：
[1]董杰.基于新课程理念下的小学数学情境教学的探讨[J].学周刊，2016（28）：74-75.
[2]多欧和吉.优化小学数学情境教学的措施探究[J].赤子（上中旬），2015（10）：178.
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