新课程理念下促进学困生转化的策略研究

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　　摘 要：关注学困生，帮助学困生成长，是践行新课程理念的实际行动，也是班主任工作中迫切需要解决的问题。近几年来，学困生转化已成为学校教学工作中的一个难题。文章分析了学困生形成的原因，并提出了新课程理念下转化学困生的几点策略，以期为班主任管理工作提供一点建议。
　　关键词：新课程理念;学困生;活动策略
　　所谓学困生，就是指那些在知识、能力、方法、技巧等要素及要素的融合方面存在着偏离常规的结构性缺陷，智力得不到正常开发，不能达到教学大纲规定的基本要求，需要通过有针对性的教育教学措施给予补偿和矫治的学生。学困生的造成，主要原因不是智力问题，而是非智力因素的影响。非智力因素包括：兴趣、态度、动机、情感、意志、性格等。非智力因素不具有直接认知的能力，但对于认知心理起着催化强化作用。笔者在中学任教多年，接触过大量的学困生，在转化学困生的实践中，既感到任务艰巨，又坚信只要方法得当，肯下功夫，学困生的学习生活也是精彩的。
　　一、学困生形成的原因
　　（一）家庭因素
　　家长的期望值过高，学生达不到目标，就会受到冷嘲热讽，从而失去学习自信心。或是家庭教育存在问题，有些家长过分溺爱孩子，一切以孩子为中心，孩子说什么就是什么;也有些家长对待孩子过分粗暴，动不动打骂孩子，甚至用言行侮辱孩子。还有部分重组家庭对孩子不管不问。
　　（二）社会因素
　　社会发展飞速，许多大学生毕业找不到工作，使一部分学生产生“读书无用”的想法，认为读书的好与坏都无关紧要，不如有个好父母。有不少学生沉迷于网络世界，在网上寻求刺激。
　　（三）学校因素
　　教师的偏见，处理问题上的不公平，只关注优生，把学困生当作累赘，或者对他们不闻不问，认为学困生拖了班级的后腿，于是对学困生缺乏耐心，用有伤自尊的语言对待他们，造成师生之间关系紧张，互不尊重。学生厌恶老师，自然不信任教师，不想学习。而学风、班风的好坏直接影响学生的成长，一个班级是否有凝聚力，班级氛围的建设是否健康也是学困生的形成原因之一。
　　对学困生的思想教育是一个循序渐进的过程，通过对学困生的心理问题和学习现状的研究，既要考虑个别差异，又要面向全体，通过创设一个良好的心理环境、学习环境，让他们养成适合其个体发展所需要的良好行为習惯、个性性格、情绪态度等基本心理素质和有效的学习方法。班主任教育工作中要采取行之有效的策略，防止和努力控制学困生的产生，做好转化学困生的工作。那么，怎么来转化这类学生呢？在我校“一礼、二拓、三化”的德育理念下，学困生发生了很大的转变。学困生的转化就是要激发其内在的动力，外因是条件，但外在的条件需要班主任适时地运用和把握，才能收到事半功倍的效果。
　　二、学困生转化的策略
　　通过举办系列活动，让活动架起师生情感的桥梁，只有通过活动，学生才能感受到集体的关爱，才能觉得自己是集体的一分子，通过活动，让学困生融入学校的生活中去。如果我们一味地冷落这些学生，就会造成恶性循环，只有通过系列化、活动化、生活化的活动，让他们参与到学校的生活中去，才能使学困生燃起希望的火花。开启系列化活动，关爱学困生，可以采取以下几种方法：
　　（一）情感增进策略
　　很多教师对待学困生用的是传统的说教教育，学生容易反感，甚至出现抵抗情绪，师生关系恶化。很多教师在以往的说教教育过程中，付出了大量的精力和时间，取得的效果却不理想，甚至起到了反作用。面对传统的教育观念，教师应用爱、用心、用情来对待每个学生，教师可以用小游戏、小活动来改变教育观念，使其变成小活动、大智慧，让学困生可以参与到活动中去，还可以增进师生之间的感情。
　　（二）全员活动策略
　　以前的活动大部分是利用班会，或是学校开展的其他活动来进行，参与者较多。学困生平时受到教师、同学的冷落，所以这类活动他们常常作为旁观者，无法参与到活动中去，所以教师可以把活动放在课堂上，利用课堂这种局域性范围较小的氛围，有意识地让这部分学生参与进来。
　　1. 习惯养成
　　课堂上学困生的小动作较多，爱说话，教师可以用小活动“叉手游戏”，来告诉这部分学生习惯成自然，每个人身上都有好习惯和坏习惯，那么要想改变坏习惯，只有一个办法：持之以恒。怎么做才能持之以恒呢？如果在课堂上发现学生想说话或是做小动作时，教师可以举手，提醒他们要注意了，如果每节课教师都举几下手，学生看到就会明白，这是在提醒他们改变不良习惯，经过几周后，就可以发现教师在课堂上举手的次数会越来越少。
　　2. 自我约束
　　课堂或是自习课上，有些学困生无法安静下来，这样就会影响其他学生的学习，使学习环境变得混乱，这时教师可以通过小游戏——倒数数字，让两个学生来帮忙完成，其中一个学生倒数偶数，一个学生倒数奇数，再找几个学生在旁边大声讲话来干扰他们，这两个学生很难再数下去。通过这个游戏让学生明白，学习需要一个安静的环境，否则就无法集中精神去学习或听课。让这部分学困生明白每一个人都是集体中的一员，不能只顾个人，而不顾大局的利益。
　　3. 质变提升
　　教师都希望学生回家后能够主动去温习功课，可是往往有许多学困生在放学回家后无所事事，一旦家长问起来，他们就说在学校完成了。这时候教师可以通过手指数数相加，一个手的手指进行相加，可以加到31，刚开始的时候，大部分同学都无法完成，让学生把这个游戏当成家庭作业去完成，每天做五次，做多了会发现这个游戏相当有趣，不仅可以快速加到31，而且还发现手指相加也是有规律的。这个游戏告诉了学生一个道理：不论做任何事情只要持之以恒，就能够熟能生巧，就能找到生活、学习方面的规律，树立学困生的自信心。
　　4. 互动感恩
　　通过学校、级组及班集体，多开展互动、感恩活动。通过互动活动，让学困生积极参与到活动中去，感受到自己并没有被大家遗忘，或是通过召开大型家长会，让家长和孩子互动起来。我校就成功地举办了相关活动，这些学困生更需要的是大家的关爱，很多学生当场落泪，抱着家长或是教师流泪，他们明白了做人要知恩图报，懂得了每个人身上肩负着责任，不仅要对自己负责，也要对家人、班集体和社会负责。让他们树立起责任心，明白做人做事不能过于自我，而要勇于承担责任。 　　（三）师生团队
　　以往的活动大多数是教师喜欢的学生参与，教师要有意识地让学困生参与到班集体活动中去，通过共同的班级活动，可以培养学困生的集体意识，增强他们对集体的关心，还可以增进学生间的认识和了解，在活动中发展共同的兴趣和爱好，增强学生之间的友谊和团结。
　　1. 旧题新做
　　赋予常规活动、传统活动的新意，激发“学困生”的活动兴趣。学校、班级通过读书节、艺术节、科技节等一系列活动，给予学困生一个展示自我的机会，在活动中让他们发现自己身上的闪光点，促进他们自信心的形成。
　　2. 一题多做
　　围绕一个主题，开展多种活动，综合发挥教育效果。如：“开学四把火”系列活动教育：小事巧做，让学困生从身边的学习生活及周围环境中发现问题，形成主题，开展活动。也可通过保护环境、感恩教育等系列活動来帮助学困生的转化。教师在活动中要做到：把握时机、渗透心理效应、抓活动效果，有效促进学困生的转化教育。
　　三、效果与结论
　　综上所述，通过活动策略，笔者所带班级的学困生明显在减少，学困生人数相对较多的班级成绩进步更为明显，他们显示出了更强的可持续发展能力。教师不再只是教授学生掌握知识，更多的是用成功教育的方式，让每一个学生都能体会成功的滋味，学生自然会变得“有事可为”，体会成功的喜悦;家长不再高估孩子的能力，不再有不切实际的期望值，家庭成了学校教育教学管理的强有力的“根据地”。可以用这样的语言来形容班级的总体状况：团结合作，稳中求进。
　　因此，班主任在平时的工作中有组织、有秩序地开展活动，就会发现身边的学困生在减少。通过活动策略，运用正确的心理学、教育学原理，开展出具体可操作的活动，一定能使学困生得到有效的转化。同时通过活动来转化学困生，既适应新课程理念的素质教育，又能大面积提高教育教学质量。
　　参考文献
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