基于互联网+的《BIM建模基础》研究与实践
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摘 要：在分析BIM国内外研究现状基础上，结合《BIM建模基础》课程，利用“互联网+”技术，借助在线教育综合平台，采用项目教学法，构建“互联网+BIM建模基础”课程框架，设计单元导学、课程资源、课程活动和学习评价等环节，有效地利用了信息技术，结合线上课程，提高教学效果。
关键词：互联网+;BIM建模;教学资源
DOI：10.16640/j.cnki.37-1222/t.2019.21.206
1 课题国内外研究现状
BIM 作为信息化社会产物，顺应信息化发展潮流，将推动建设领域产生革命性的转变。进入 21 世纪以来，BIM 的应用越来越广泛，逐渐成为建筑业信息化发展的趋向。学生是BIM 技术的后备军、未来的生力军，是BIM 技术应用和发展的希望所在。掌握BIM 技术不仅能增强人才的竞争力，还能为职业发展提供很多新的机会。
BIM（建筑信息模型）兴起于国外，应用的范围较广。如在英国，要求强制使用BIM并且颁布一系列法令推进BIM在国内的发展。北欧国家大多是建筑业信息技术的软件开发商，自己国内的应用情况非常频繁。调查显示，在美国，70% 的高校已经将 BIM 融入到课程教学中，未开设 BIM 课程的高校中也有 88% 计划增设 BIM 课程，比较成功的如宾州州立大学，加州理工大学等。
BIM近年来在中国的应用如火如荼，在高校开展 BIM 的研究也风起云涌。 “全国高等院校学生斯维尔杯 BIM 系列软件建筑信息模型大赛”也举办了九届，共有 600 多所高校近千人参与比赛。但国内开设 BIM 实践教学的高校较少，这就使得 BIM 人才缺口较大，导致 BIM 在中国的推广较难，面对高速发展的信息时代，高校必须更新人才培养方案，为社会输送需求的人才。
2018年两会上出现关于BIM的报道， 《建筑信息模型技术人才需求旺，高效培养却“缺位”， 委员建议：高校土木专业增设“BIM技术”课程》 。该报道中表明：通过调研，在大多数高校，专业教师接触BIM理念相对较晚，缺乏BIM技术应用能力、缺乏对新技术学习后的再生能力、缺乏对BIM技术相应软件操作运用能力和参与BIM技术相关的实际建设项目的经历，限制了BIM教学工作在高校的开展。目前高校对BIM技术的教学方式主要以创建BIM实验室、实行教学改革等方式开展，一定程度上限制了高校对BIM教学研究的深度和应用推广的力度，也不能与其他院校进行资源共享。
目前，BIM建模基础大都采用大班上课形式，这也导致学生接受能力差异。在这样的教学班中，开展教学互动、对学生进行学习指导是非常困难的。以我院为例，受师资现状和政策的影响，“BIM建模基础”课程每班约 120～170人，虽然学生学习的积极性十分高涨，但课堂效果还不理想。现今在互联网上有很多的关于BIM教学的网站，大多数是以等级证书评定或各种专业人员培训上岗为目的，教学缺乏互动性，章节排版散乱，不能对每个章节进行测试与探讨，所涉猎的内容较窄，不能满足学生将BIM与所学专业相结合，不能为学生课程设计与毕业设计提供必要的基础知识。
2 课题研究的主要内容
2.1 学生现状、教学现状研究及在线教育综合平台的研究
调研统计学生的专业、年级及对专业制图及CAD制图的学习等基本数据情况，以学生为中心，针对学生的特点补充相应资源，如建筑施工图、AUTOCAD软件基础方面资源。针对教学现状的弊端，项目组教师积极参加网络教学培训，学习“在线教育综合平台”的功能、操作方法，提高对网络课程平台的综合运用能力。
2.2 完善基础信息，构建“互联网+BIM建模基础”课程框架
结合教学现状、生源现状及网络平台功能，设计“互联网+BIM建模基础”的课程整体框架，完成栏目的设置，为后续的学习单元建设打下基础。通过对《BIM建模基础》课程的整体分析，按照项目教学法，设计各教学单元，录制视频单元。根据《BIM建模基础》课程内容及网络視频单元的学习，构建初步的子项目单元，如采用项目教学法设置Revit操作界面、创建及编辑标高、创建及编辑轴网、创建与编辑墙体、创建门窗、创建与编辑楼板等子单元。
2.3 设计单元导学、课程资源、课程活动和学习评价
单元导学：结合“BIM建模基础”授课单元内容，设置课前预习、课中、课后内容，写明每个阶段需要学习的内容和完成的任务。
课程资源：设计每一单元的PPT课件、视频教程、电子讲义、课后练习及思考题。其中视频教程要基于项目设计，细化到每一个知识点，并保证体系的连续性、完整性。收集网络资源，如完整的BIM建模网络视频文件、“中国图学会BIM考级”各期试题及视频文件。此板块设置“基础”、“中级”、“高级”和“专业化”等四个栏目，使教学资源的难度分布循序渐进。“基础”教程中提供关于Revit的入门级教程;“中级”教程给出BIM等级考试的试题与视频教程资料;“高级”教程中含有相关建模实例资料，结合之前所学习的内容在此栏目中进行应用操作;“专业化”则是对应学生自己的相关专业选择资料，进行深度学习。
课程活动：通过在线平台，设计答疑讨论、调查问卷、在线测试、课程作业、常见问题分析等教学活动的相关内容。“BIM网络课程建设”打破了传统的授课方式，通过线上、线下相结合的混合式、互动式教学方式授课。能够让学生课前在线上预习相关内容;课上教师归纳操作步骤、整理操作技巧;课后在线上回顾课上的教学内容，学生通过“提交作业”、“线上测试”等环节，检测自己的学习效果并将当堂课的学习效果反馈给教师。
“答疑讨论”是学校提供的开放区域，利用“答疑讨论”及时了解学生自主学习状况，为了鼓励大家在线学习，在“答疑讨论”栏目中设置了“晒一晒”、“考考你”、“帮帮我”、“精品空间”四个单元，将答疑与讨论整合在一起。如“晒一晒”是优秀作业展示区。主要针对学习较好、作业质量较优的同学，经教师审核后，将其作品通过图片的方式展示在此区域内。 设立的 “课程问卷”区，有学习问卷和教学问卷两个单元，管理者定期发布学习问卷，针对学生进入自主学习平台的自觉性、网上学习方式、交流方式等方面进行集中调查。教学问卷是根据教学状况，及时征求学生对于该课程的意见与建议，如教学进度快慢、教与学之间的融合等，方便教师调整教学进程改善教学方法。
“常见问题”栏是学生能够快速解决问题的工具，其功能类似于搜索引擎。在此栏中设置有“视频讲解”和“图文解析”两个功能栏。在视频讲解功能区中，敲入关键字即可出现在“课程学习”与“答疑讨论”中的相关视频文件，让学生直观地了解操作步骤;在“图文解析”功能区中，敲入关键字点击检索后，就可直接出现“课程学习”中的相关的文字解析文件和课件及“答疑讨论”中“精品空间”区域的相关文贴，图文解析能够非常好地点出操作过程中的細节。此项目便于学生能够快速找到实操过程中常见问题的解答。
学习评价：通过课程作业、在线测试等评价维度和数据来源，利用在线平台实现成绩管理及统计，获得线上学习凭证，为后续二次分析提供数据，也为以后教学改革提供方向性的引导 。“成绩考核”区域与“课程学习”板块相对应，除了设置了在线测试及作业提交外， 为了提高学生学习兴趣，在栏目增设“我要建模”、“建模能手”、“建模大师”、“最强王者”等模式，形成一个答题→通关→升级式学习形式。 “试卷试题库”中，专门为参加BIM等级考试的学生提供丰富的，内容量大的相关试题。
3 结论
将“互联网+”·技术融入《BIM建模基础》课程，尽管前期需要投入很多，但基于网络学习平台的课程建设，有效的整合、利用了各方面资源，并使资源的应用具有长久性、可维护性。不同级别的教学资源给学生提供了更多的选择空间，多样的课程活动，有效的提高了学生的积极性。
参考文献：
[1]穆浩志.基于“互联网+”的《工程制图》课程 CAD上机实验教学研究与实践[J].中图学学报，2017（10）：72-78.
[2]邱兰.BIM大背景下高职院校土建类专业教学改革探析[J].教育教学论坛，2016（07）：135-137.
[3]刘红勇，何维涛.普通高等院校BIM实践教学路径探索[J].土木建筑工程信息技术，2013（10）：98-101.
基金项目：吉林省高教学会课题《信息技术与工程制图深度融合的教学研究与实践》（编号JGJX2017D155）;吉林省教育科学“十三五”规划课题《互联网+背景下“BIM建模基础”网络课程研究与实践》（编号GH180334）;省级大学生创新创业训练项目“校园BIM学习平台的建设” （编号201811927087）
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