浅析多媒体网络环境下大学生英语听力的学习策略
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【摘要】听力学习是大学英语教学中的重要组成部分，为了更好地提高听力学习效果，有必要与网络和多媒体技术相结合。本文探讨了高校大学生英语听力学习的现状，进而从线上线下结合、教学素材丰富、课余时间安排和定期测评等方面介绍多媒体网络环境下大学生英语听力学习策略，提高英语听力学习效果。
【关键词】多媒体网络环境 大学英语 听力学习
【中图分类号】H319.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）32-0129-02
前言：在国际化和全球化高速发展的当代，英语作为国际上的主要交流语言，学习效果受到人们关注。高校大学生英语听力学习应该顺应时代和科技的发展，利用现代多媒体技术和网络技术，优化教学资源，提升学习的自主性。
1.高校大学英语听力学习的现状
1.1学习形式单一
学生在学习英语听力时，比较依赖传统的教学方式，托付于学校教学规划和课程安排，导致学生自主学习英语听力能力较低，学生从学习听力上不能获取成就感，进而降低学生学习兴趣，影响整体学科的学习。再者，学生被动跟随教师课堂讲解，不利于学生建立个性化的英语知识框架和学习体系，导致学生英语自主学习能力下降。
1.2教学模式僵化
由于学校重视程度、教师职业素养和课程安排等原因，现阶段的高校大学英语听力学习存在教师教学模式僵化的问题。教师的听力教学主要以完成课本的习题为主，教学过程为安排学生听取录音、对照答案和讲解习题三个步骤，学生容易产生枯燥感。
1.3不善于利用课余时间
学生对课余时间的利用率直接影响英语听力水平，但是现阶段大学生对课余时间利用不充分。很多学生没有制定个性化的学习计划，只依赖学校的教学安排，而学校的教学安排是按照学生的平均水平制定，不能最大化满足学生需求。学生没有很好的利用零散时间，没有做到英语听力学习和日常生活相结合。
1.4忽视复习和考核的重要性
英语听力能力的培养和练习需要长期的过程，英语听力学习过程中学生能够总结到很多听力技巧，没有充足的复习，学生会对总结和归纳的知识点产生遗忘，进而影響学习效果。学生没有定期对自身听力能力进行检测，不能及时把控自身的水平，进而不能指定合理的学习计划，也影响能力的提升。
2.多媒体网络环境下高校大学生英语听力学习策略
2.1线上线下学习相结合
多媒体网络环境下的高校大学英语听力学习必须做到线上和线下相结合，将多媒体资源和功能融入到传统的学习体系。首先，学生利用多媒体减少资料搜集压力，简化学习流程。再次，学生需要重视线下学习，教师也应该改变教学模式，完善英语听力教学。
2.2利用多媒体丰富教学素材
学生英语能力水平的提高离不开课堂教学，教师应该注重用多媒体手段丰富教学素材[2]。教师可以在课堂上利用影视、音乐和音频进行课程导入，将听力学习融入到日常教学中，弥补听力课程较少的缺陷，也提升英语课对学生的吸引力。教师可以从网络上下载相关资料，将课堂内容进行延伸，引导学生课下的听力学习，进而提升学生的学习自主性。在选取延伸知识点和资料时，结合学生的发展需要和学生兴趣，尽量选取日常生活相关的题材。
2.3充分利用课余时间
多媒体网络环境为学生提供了丰富的听力学习资料，实现了学习渠道多元化发展。学生可以利用线上教学软件巩固自身的听力能力，完成听力练习，利用软件的专业性找到自身听力误区，发现听力技巧。比如BBC听力、VOA慢速听力、TED朗易思听等。其次，利用影视资源学习能够增加学生英语学习兴趣，进而提升学习的自主性，在提高听力水平的同时，还能够帮助学生了解英语国家文化。
2.4定期测评
学生在利用多媒体手段进行线上英语听力学习的同时，需要注意对自身的听力水平进行定期的检查和测验，及时了解自身能力水平，完成学习计划的及时更改。首先，学生可以利用教学软件中听力考试来进行能力测验，选择拥有较全面结果分析的教学软件，了解自身短处，进而做出完善规划。通过评分对比学生可以找到听力误区和短处，也会发现进步的地方进而提升自信心。另一方面，学校也应该完善对学生听力能力检测的课程内容，为学生建立具体的评分制度，将其纳入学生的英语学习成绩。
结论：综上所述，高校大学生英语学习方法需要以线上和线下学习并重，制定个性化学习规划，借助影视提升自身兴趣，在线上定期进行测验；教师利用资源完善教学内容；学校制定听力评估制度，进而全面提升学生听力水平。
参考文献：
[1]刘娣，大学英语听力教学中生态化自主学习模式的构建[J].西部素质教育，2018（08）：145.
[2]邓珊珊，王毖，互联网环境下的大学英语听力资源库建设[J].文化创新比较研究，2018（01）：148.
作者简介：
陈瑜（1987-），女，汉族，山东潍坊人，讲师，研究方向：英语教学。
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