关注学生主体性，落实小学语文新课标思想与实践

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　　 摘 要：当前各个小学教育工作效果得到了质的飞跃，其中最大的因素是国家提出的《义务教育语文课程标准》，这个新课程改革应用到小学语文教学课堂中，进一步明确了教学目的，并结合人文素质教育工作，提升了学生自身的思想素质，进一步促进学生人文素养提升。就关注学生主体性，落实小学语文新课标思想与实践等深入探讨分析，针对现阶段小学生语文学习实际情况，创新改革课堂教育理念，并适用多种有效教学方式，培养学生的自主学习、合作交流、探究能力等，进一步关注学生的身心健康成长，发展成为一个综合性应用型人才。
　　 关键词：主体性;小学语文新课程;思想与实践
　　 一、关注课堂中的假象
　　 教师在指导小学生进行综合性阅读课堂活动中，小学语文阅读课堂气氛相对于其他语文知识课堂来说，是热闹融洽的。但是深入分析其课堂本质时，可以发现教师的课堂教学质量并不能在热情的氛围中进一步提升，这就意味着轻松的语文课堂中小学生从中吸收以及积累到的知识是微弱的。究其原因，大部分是因为教师通常在语文阅读课堂中指导学生纠正错误，即讲解学生朗诵时出现的错误。虽然一般教师在阅读课堂中会提前让学生进行预习，以便学生朗读时可以顺畅读出原文每一个字词。当然不可避免地肯定会有一部分学生有一些预习不足、朗读错误的情况发生。这个时候，教师就会针对学生出现的错误进行讲解，长此以往，大部分学生就会形成一种只听自己的错误，缺失积极发言性的习惯。对于其他同学优秀的阅读朗诵方面并不能去思考以及学习，只是一味地认为自己只要不读错就达到阅读的目的了。现阶段阅读课堂中出现的问题，延伸到其他语文知识课堂也同样有类似的现象。这种现象表面是朗诵调动学生的语文阅读兴趣，但是深究其本质，小学生还是不能很好地跟上教师的教学规划学习，最后導致学生并不能得到相对应的收获。教师要针对学生阅读学习现状，从现象看本质，针对这些本质问题进行调整以及完善，消除此类的问题。
　　 二、关注课堂中学生主体性
　　 小学阶段的小学生有自我意识还不够强大，生活阅历不足以及学习能力不强等特点，让小学生不能全面集中注意力到教学活动中。因此，作为小学生指导者的教师，不仅要指导小学生学习语文知识，更重要的是培养学生在实际生活中实践以及积累语文知识的能力。要实现这一教学目标，就要求教师能够最大限度地关注每一位学生的学习情况。就如新课程标准提出的针对每一个学生的学习状态，深入了解学生实际学习情况，同时全程关注学生的学习过程，适时培养学生的主体性，自主学习能力以及逻辑发展能力。即课堂中每一位学生的学习状态以及实际学习能力都不同，个体差异性是其中最主要的原因。但是教师不能一味排斥其个体差异性，要尊重以及融入学生的个体差异性，关注每一位学生思维发展的过程，进一步培养学生的学习能力。关注学生自主学习、求知能力是新课程标准中教学理念的具体表现。教师要在课堂教学过程中，将学生作为整个教学活动的主体，并不断引导学生自主学习。教师在这个教学活动过程中要注意观察每一位学生的求知度以及积极学习程度，并在其中不断激发学生进行独立学习思考环节。现阶段部分教师的教学理念还停留在传统的教学理念中，教师一味关注自己的教学大纲，规范化以及固定化针对最终的教育目标进行指导教学，但是这些陈旧的教学理念已经不能满足新时代下学生的学习需求。这种课堂教学假象是不能培养学生独立进行思考问题，解答问题的能力的。教师要应用有效的课堂教学方式，让学生在教学课堂中独立去思考以及探究问题，独立实践问题，并结合前面基础的学习环节，进一步进行小组以及自行合作交流学习。让学生在课堂中得到全面动脑思考问题的机会，独立探究解答难以理解的应用题。学生进行脑力活动，即通过探究性问题的理解，并联系到实际的教学内容场景展开独立思考环节，充分理解教材内容中的背景以及人物的情感，那么在阅读课堂教学活动中，小学生在朗诵过程中就会代入自身理解的情感，进一步提升自身的理解能力以及思考能力。这一方面的提升明显将学生的主体性作用体现了出来。
　　 三、在教学过程中，寻求最佳的结合点来实施思想教育
　　 教师要创新改革摒弃传统的教学理念，调整合理的教学大纲，最大限度满足学生的多种需求。并针对语文教材中的内容，寻求最佳的结合点渗透思想教育，如教师可以从以下三个方面进行掺杂教育。第一方面，可以将语文教材中对语言文字的训练融入思想教育。其实从本质上来说，良好的思想教育是要利用、配合语言文字辅助功能完成的，但是与此同时，语言文字的进一步升华以及提炼是要结合思想教育层面的。两者之间的关系更像是互相融合、共同进步。语言文字中包含着关键的思想内容。其中语文内容知识点中涵盖着多种不同的思想，有许多优美生动的文章，这就意味着小学语文课堂是每一位小学生思想品德教育的基础性课程。因此，教师要重视其课本知识点，结合语言文字训练提升升华学生的思想性。教师可以提前拟定合理的教学大纲，做好课堂上适用实施有效知识点的前提工作。进一步引导学生进行课本阅读，指导学生从课文中的字、词、句等方面渐渐提升，让学生在阅读课本中自行思考、理解作者的写作意图，并针对其中的描写手法，深入分析文章中的具体情节，感知该描写手法在文章中如何进一步渗透出相应的情感。学生进行自我思考过程，进一步加深课本认知方面的知识，长此以往，就会对其思想感情进行代入融合。这就是脑海中深刻印象逐渐代入的思想情感熏陶作用。
　　 第二方面就是学生要进行反复朗读，不断深入体会作者的思想情感。教师在语文教学课堂中要指导学生学习语文知识，如朗读课文中，要指导学生进行情感式的朗读，即让学生调动自身积极的情绪，进一步激发感情的激流，运用抑扬顿挫的语感进行朗诵课文，达到释放作者思想情感的作用。这种方式可以让学生快速产生共鸣，体会作者想要表达的情感。情感式教学方式可以引导学生调动自身内在丰富的感情，对优美语句加以欣赏，同时还能对学生潜移默化地进行思想教育。
　　 第三方面是教师在进行教学时要不断引导学生与实际相联系，深化思想教育。教师在语文教学课堂中，作为引导者要适时调动学生的积极性，利用多种方式引导、启发学生进行自我思考、探究解答语文知识。更重要的是要在这个过程中结合学生实际遇到的语文知识问题，引导学生积极探讨语文实际问题，使其代入自己的思想情感。教师可以利用课本语文知识进行教学实践。如让学生阅读本节课要学习的语文课本知识，通过阅读自行思考知识，启发自身的内心真实感觉，并代入内心情感理解作者的思想感情，联系以及融合环节，深化并提升思想。如针对某一部分文章描写作者的生活状态，学生进行阅读时，就会将作者的生活和自己实际的生活对比，通过对比分析，就会认知自己的生活情况相对作者的艰苦状态来说，明显是幸福的。在教学中引导学生与实际相联系，就会让学生珍惜现在的生活环境，同时让学生更加努力学习，朝着自己的远大理想前进。这也是深入思想教育的有效方式之一。 　　 四、作文教学过程中，找好关键的时机，不断结合思想教育进行讲解
　　 语文课堂教学活动中，最关键的部分就是作文教学。习作是有效提升语文综合素养的方式，有效的习作教学，可以让学生在教师营造的课堂气氛中，深化自己内心的情感，陶冶自身的心灵。同时作文写作能力可以检验每一位学生掌握基本语文知识情况，即良好的习作能力是良好的语文功底的体现。另外，教师可以通过作文教学，深入指导学生的为人处事方面，使学生发展成为综合性应用型人才。作文教学活动过程，教师可以應用其模拟情景，引导学生全面观察发现实际的生活状况，认知社会层面概念，并能够从中寻求真实、善良、美丽等，时刻分清楚生活中会出现的丑恶现象。批判以及躲避此类现象，积极培养学生自身的三观，即人生观、价值观、世界观。树立正确的三观将实际生活与思想联系起来，带动作文教学中融入思想道德教育。当然，要完成其过程还要具体分析以及融合。首先，教师可以在作文教学过程中，明确其指导写作的主要目的，并不断引导以及要求学生培养自身认真审题的习惯，不能随意断句以及错意。这些方面教师都要不断深入其中培养的，同时结合这些方法可以强化以及表现出其思想教育的要求。因此，学生在写作时，前提条件就是明确写作的方向，不能离题以及曲解写作要求。明确写作方向，就可以进一步巩固学生自身的写作框架，同时也能很好地紧扣作文题目要求。但是大部分小学生的判断能力还处于初级层面，对待一个问题不能全面分析以及探讨。受到思维限制的小学生，很容易在作文审题的时候，偏离正确的写作方向。偏离题目要求的作文，不管写得多么好，都不是正确答案。所以，教师在整个教学活动中要积极引导学生进行侧重点分析和判断，即可以针对性开展作文审题环节，练习多种不同的作文题目，让学生自行思考以及理解作文中的主要思想，带动其思维的拓展发散。这种指导审题的过程就是思想教育的过程，因为学生通过侧重点分析思考，积极把握领悟其作文的主要思想，通过思想的升华，悟出多种不同的道理，优秀的作文是从正确的审题开始。
　　 教师还可以在作文的教学评论中强化思想教育理念。即通过“师批生改”的方式，摆脱原有的传统教师修改作业的方式，改变学生在写作中过度依赖老师的习惯。教师可以针对性评论学生的作文，学生通过这些评论，思考自己的作文是不是也同样出现类似的问题。在实际评论中进行思想教育，升华学生的思想，让思想教育不断融合到语文课堂中。
　　 综上所述，本文关注学生主体性，落实小学语文新课标思想与实践，通过关注课堂中的假象、关注课堂中学生主体性、在教学过程中，寻求最佳的结合点来实施思想教育、作文教学，找好关键的时机，不断结合思想教育进行讲解，全面推动教师的教学质量提升。
　　 参考文献：
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　　 [2]徐红.新课标下如何在小学语文教学中发挥学生的主体作用[J].南北桥，2017（5）.
　　 [3]李秀娟.如何在小学语文课堂教学中体现学生的主体性[J].读与写，2017，14（29）.
　　编辑 李烨艳
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