关注生活，重视实践
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【摘要】在实际的初中生物教学当中，要想提升教学的质量和效率，就需要把生活要素紧密结合，让生物教学能够深入生活当中。通过这样的教学方式，能够让学生深入有效的理解新的知识，还能让他们意识到生物的学习和实际生活的关联，从而认可生物学习，并且自主加入到生物新知识的学习中。本文对初中生物教学策略与方法展开分析。
【关键词】关注生活 重视实践 初中生物 教学策略
【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）26-0191-02
引言
初中生有着非常强的事物探究欲望，生物学科对他们来说拥有着很强的新鲜感。事实上，生物教学的本质就是为了让学生在这个思维探索的过程当中，充分体会生物知识的魅力，并且掌握相关的思维技巧。因此在实际生物教学当中， 教师一定要从始至终秉承以生为本的教学观念，运用符合学生实际生活的自然生物现象，加强对生活要素的重视，提升实践的力度，让所有学生都能得到发展。
一、结合实际生活细节， 构建出新颖的教学情境
要想有效促进教学质量以及效率的提升，关键是拥有一个良好的切入点和开端。在初中生物课堂教学当中， 因为学生对于生物学科接触并不深入， 他们对生物比较陌生，所以教师导入新课的时候一定要注意这个问题，尽量选取那些和实际生活紧密联系的细节构建出相应的情景，有效的激发学生的学习热情， 让他们对生物知识变得熟悉，不再产生和生活分离的陌生感[1]。事实上初中的生物知识和实际生活有着密切的联系， 所以通过生活情景的构建不但可以激发学生的学习热情，还能够促使学生对生活展开细致的观察，并对各种现象产生的原因进行分析，让他们能够将学到的知识和生活有效的联系。
比如说，在进行生物的遗传这节课的教学过程中，教师先要切入实际生活的角度，给学生介绍遗传有关的现象，比如说非常典型的“种瓜得瓜， 种豆得豆”，这种情况指的就是植物的遗传知识[2]。再比如“龙生龙， 凤生凤”这指的则是动物的遗传现象。我们在现实生活中，经常能看见，亲戚好友相聚的时候，总有人会谈到某个孩子和他的父亲或母亲外貌十分相似，这其实就是人的遗传。通过这类的生活现象，可以让学生深入生活看待遗传知识，从而激发他们探究的欲望，他们通常会觉得，既然生物遗传如此常见，学习也肯定非常有趣。在实际的教学当中，教师要想让学生更深入的理解遗传本质，还要给他们观看之前准备好的性状调查表，通过其中学生单双眼皮和父母单双眼皮的对应情况， 让学生据此展开分析与探究， 从而对遗传存在的规律进行总结。
生物学科并非空穴来风，也并是独立的一门学科，它是根植于现实生活，发展于生活中的，所以生活也是学生学习生物的乐园。教师必须让学生意识到生活和生物是存在非常紧密的关联。学生学习生物知识的其中一个目的就是为了能够在现实生活当中有效运用，从而解决生活中的问题[3]。所以说，在生物教学的时候，教师必须要将教学和实际生活有机结合，构建出相符合的生活情景，这样不但能让学生更加直观生动的接受和理解生活的新知识，还可以让他们对生物学习感到更加的熟悉和亲切，最关键的是对那些初次接触生物学习的初中生来说，他们可以很早就形成生物根植于实际生活的观念。
二、结合生活中的自然现象展开生物教学
在初中的生物知识中，有不少都是动物和植物相关的，比如说，其内容涉及到了动植物的生活习性、生理、分类等。所以在生物课堂教学过程中，教师若只是简单的对学生讲解相关知识，就会显得枯燥乏味，难以激发学生学习的热情，不仅如此，枯燥的课堂教学氛围和知识概念还会导致学生学习兴趣的下降[4]。面对这种情况，教师必须要及时对教学方法展开革新，走出过去的填鸭教学格局，和生活中的自然现象建立紧密联系。在教学的时候，通过这些自然现象，让学生对生物知识有着更加直观有效认知和理解，提升他们的印象，促进他们学习效率的提升。
比如说，在水中的藻类植物这堂课的教学过程中， 教师要想让学生对这些知识有着更深入的理解和印象， 加强他们的记忆，就需要通过多媒体技术给学生播放江南的美好风光这类的视频， 在学生观看江南美景的同时，还可以让他们朗诵相应的古诗词，如忆江南当中的“春来江水绿如蓝”，对于这一句，教师就可以对学生发问， “同学们，你们知道为何江水会出现‘绿如蓝’这种现象？”对于学生而来，江水的“绿如蓝”现象是比较常见的，通过教师的讲解和指导，学生对藻类植物知识的学习会有着更好的效果[5]。
在生物课堂教学中，教师会运用到多媒体以及实验探究等教学方法。针对藻类植物的生活环境、分类，包括藻类植物对于生物圈的作用等知识展开细致的分析讲解。在这样的教学下，学生也能够更加全面深入的了解到藻类植物的生物知识，并且意识到藻类植物的特点和人类之间存在的联系。通过学生的实际生活，利用他们所熟悉的自然现象，能让他们对生物学习感觉更加亲切，学生能够感受到生物知识的实际运用价值。在初中生物教学中，教师要重视选取符合学生学习状况的教学方式，通过生活中的自然现象，让学生更加直观有效掌握生物知识，还可以促进学生知识体系的巩固，提升他们的学习效率。
三、大力展开生物实践活动，让学生体验到成功的喜悦
我们经常听到一句话，实践是检验真理的唯一标准，对于教育来说也是如此。在实际的初中生物教学当中，教师可以采用时效性的活動，让学生参与其中，这样不仅可以巩固他们的生物知识体系，还可以激发他们更加积极的参与教学活动中，学生在生物实践活动之中能够充分锻炼自身的操作能力以及思维意识，可以说这是一种实效性很强的教学模式[6]。在初中生物教材中，有不少的知识对于学生而言显得比较抽象晦涩。通过实践活动，可以把这类生物知识变得更加简单和形象，学生能够认同和接受。除此之外，在实践活动中学生可以感受到成功的喜悦，从而大大提升他们对生物学习的自信心，还能让他们感受到学习的乐趣。 在初中生物教学内容中，食物链是其中的重点。因此在进行这堂课的教学过程中，教师要想充分的激发学生的学习热情，就需要循序渐进的安排教学环节，在课堂刚刚展开的时候，需要构建富有趣味性的实践活动。教师先让四名学生来到讲台展开各类动植物的扮演，他们分别要扮演的是青草、青蛙、虫子以及蛇，让他们在十秒钟以内寻找到自身扮演角色最喜欢的食物，通过拉手的形式展现出这几种动植物的食物链关系[7]。通过这样的实践活动可以充分的展现出食物链的特点，然后还要给学生讲解最为基本的食物链，比如说：青草-鸡肉-鹰，并让学生将这个食物链进行完善，比如：青草-蚱蜢-青蛙-蛇-鸡-鹰，然后将学生划分为两人小组的形式，将涉及到的动物名字写好，并且根据吃与被吃的关系将他们进行连接，在此之前先要观看教师给出的示范，除此之外，教师还要让学生将食物链板书出来。在这样富有趣味性的生物实践活动之中，学生可以基本了解到食物链的特点。将实践活动应用在生物教学当中，可以充分促使学生学习效率提升。因此在实际的生物教学中，教师必须要深入的了解到学生学习状况，并结合教材内容构建出针对且具有实效性的实践活动，激发学生的参与热情，让他们更加主动积极的学习生物。学生学习生物知识就是为了灵活使用，这也是教育的本质目的。教师不断通过相关实践活动，能够促使学生运用学到的生物知识对实际生活中的各类现象进行分析和理解，并用这些知识解决生活问题，从而让他们内心升起成就感，提升他们生物学习的自信心。
四、寻求社会资源加强生物实验教学
在生物实验教学过程当中，还有可能遇到学校由于自身条件的原因，无法满足生物教学的实践需要。针对这种情况，学校需要积极的寻求社会的帮助，从而得到相应的资源的帮助。比如说，学校可以和高等院校、动物园、生产单位等展开合作。一方面，能够让高校以及科研单位对生物实践教学的理论给予一定的指导。另一方面，教师还可以带领学生来到动物园以及海洋馆进行参观。通过社会给予的支持，可以有效的解决学校在生物实验教学条件不足的问题，大大的开阔了学生的眼界，激发了他们对于生物学习的热情，提升了他们的实践能力。比如说，教师可以带领学生来到苗圃花卉种植基地，亲身加入到生产当中，学习嫁接、扦插等技术，不仅如此，学生还需要在实践当中需要充分的运用自己的生物知识，发挥创造的思维，不断积极的尝试，这对于他们生物实践运用能力有着很好的锻炼。
五、布置生活化的作业与任务
通过作业教师可以有效了解学生物知识学习的状况，生物作业也能和生活联系起来，不仅如此，教师给学生布置生活化的作业，还能够充分锻炼学生的实践能力。让学生亲自动手，对问题进行探寻和分析，从而得到最终答案，这种学习方式能够让学生有效理解和记忆生物知识。教师在布置作业的时候，需要贴近学生的实际生活，让学生在生活中充分的感受到生物所蕴含的趣味性，这对于学生个人素质的提升有着很大的益处。教师还可以展开趣味性的课堂教学，在正式上课以前，就需要将学生划分为几个小组，并交给他们和实际生活有着紧密联系的作业。这个过程中，教师还要提醒学生搭配要合理，事实上这也相当于给学生布置课堂作业。在小组深入的探讨以后，所有小组都需要选出一位代表进行发言，提出小组综合的建议与想法。和这样富有趣味性的教学方式对比起来，之前所采用的题海战术不仅会给学生带来巨大压力，还会让他们对生物学习的兴趣下降。有不少教师要求学生购买大量的学习资料，就是为了提升他们生物的成绩。在大量题目的压迫下，学生显得十分被动，他们的创造性以及思维能力被大大限制。要想提升学生的生物学习成绩，并不是单纯的做题就能达到的，最关键的是提升学生的自主思考意识和生物知识的实际运用能力。
总结
根据上文论述可以得知，初中生物教学有着大量的方法。在实际的教学当中，不管教师应用怎样的教学方法，都必须要加强生物知识与实际生活的联系性，将两者有机的结合起来，让学生能够从生活角度进行理解，如此才能够充分的激发学生学习生物的热情，让他们自主的展开生物新知识的学习探究，这对于初中生物教学质量和效率的提升有着很大促进作用。
在实际的生物教学过程中，教师要尽可能的开展一些实践活动， 并要求学生运用生物知识对自然现象解释， 并解决现实生活问题。因此，在实际教学中，教师必要要结合教学的内容，对学生的学习状况进行追踪了解，构建出相适应的生物实践活动，有效的激发他们的学习热情，让学生更加自主积极的展开学习。
参考文献：
[1]朱昭伟.关注生活，重视实践——初中生物教学策略与方法探究[J].读与写（教育教学刊），2018（10）：151.
[2]李娜.初中生物生活化教学策略探索[J].中国校外教育，2018（12）：134.
[3]狄丽鹤.初中生物生活化教学策略研究[J].学周刊，2018（14）：31-32.
[4]洪弘.初中生物课堂有效教学策略研究[J].当代教研论丛，2018（04）：90.
[5]吳晓鑫.新课改下初中生物实验教学策略[J].当代教研论丛，2018（02）：68.
[6]刘泉.小学科学课堂教学与初中生物衔接的策略研究[D].扬州大学，2017.
[7]许洪秀.初高中生物教学衔接研究[D].河南大学，2017.
作者简介：
程皖（1973.06-），女，安徽人，中教一级，研究方向：中学生物教育。
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