融入生活联系生活回归生活

作者:未知

  “没有生活做中心的教育是死教育,没有生活做中心的学校是死学校,没有生活做中心的书本是死书本。”学校教育必须与生活紧密相连——生活即教育。故而我认为阅读教学必定来源于生活,最终也将回归于生活。然而如何架起生活与阅读教学的桥梁?不外乎以下三步:
  一、融入生活,滋养阅读之根
  俗话说:“兴趣是最好的老师。”是呀!只有喜欢才会去做,才能做好。如果不是真的喜欢,即使是被逼着做完了,也不过是完成任务而已,不可期待结果。小学生阅读又何尝不是呢?如果能利用好有趣的生活情境、图片展示、场景设置等,便可充分展现文本的魅力,让学生产生阅读兴趣。
  犹记得在教学《灯笼果》一文时,利用学生的猎奇心理,我特地拿来了几颗灯笼果,让孩子们近距离观察它们的外形、颜色及手感,还鼓励他们尝一尝。大家顿时兴致倍增,教室里欢笑声此起彼伏。有了直接的感受,学生们对课文的阅读便更积极,朗读也更有感情了。即使已经进入下一环节,大家还意犹未尽,争相回答问题。
  转念想起曾听过一年级的一节课外阅读讲解课:
  师:“你们会吃吗?”
  生齐:“当然会啊!”
  师:“你们真的会吃吗?你们知不知道,吃也不能随便吃,有的食物一起吃会出问题的。”
  生1:“是的!我知道螃蟹和柿子不能一起吃!记得有一次,我们家吃螃蟹,我吃了好几个。后来奶奶说院子里的柿子熟了,又香又甜。我没忍住偷吃了一个柿子,结果马上就肚子疼了,拉肚子拉了好几天!”
  生2:“我妈妈说:冬吃萝卜夏吃姜;冬天萝卜赛人参。但是如果在吃药,就不能吃萝卜,这样就没药效了。”
  生3:“嗯嗯,我爷爷那时候身子虚,吃人参进补,奶奶说冬天萝卜赛人参,还是多吃点萝卜。结果爷爷身子还是虚,后来医生说,就是萝卜和人参一起吃,把人参的效用都抵消了。”
  …………
  师:“同学们的生活经验可真丰富,文中的主人公就是缺少了这样的生活常识,才导致自己进了医院。现在他可后悔了,你们猜他躺在病床上会想些什么呢?”
  生1:“他会想:我真不应该贪嘴。”
  生2:“吃一堑长一智,我以后再也不会犯这样的错误。”
  生3:“我要把我自身的经历告诉其他人,避免其他人像我这样……”
  瞧,生活中的实际体验是学生阅读的基础,有了这基础,学生对于文本的理解才能更透彻,自然而然,文章的主题思想就在学生的一次次回答中慢慢浮出水面。可见,生活对于语文阅读有指引作用,引导学生一步步靠近作者,发掘文章背后的精神世界。
  二、联系生活,萌发阅读之芽
  我们知道,为保证学生更好地接受并理解课文内容,小学语文课堂上的学习需要以学生已有的生活经验为基础,并在轻松愉悦的氛围中进行。鉴于此,我在讲授《乌鸦喝水》时,讲到“一只乌鸦口渴了,到处找水喝。”一句时,设计了两种不同的教学方法,从而观察学生的感受:
  方法一:
  师:一只乌鸦(指向幻灯片,学生齐读)
  生:口渴了,到处找水喝
  师:乌鸦有多渴?
  生:很渴,很想喝水
  师:“到处”这个词语可以看出乌鸦去找水的地方多不多?
  生:多!
  师:请你读出乌鸦的口渴,去找水的地方的多。(学生有感情地朗读这一句话)
  方法二:
  师:一只乌鸦(指向幻灯片,学生齐读)
  生:口渴了,到处找水喝
  师:所以乌鸦“到处”找水喝,想象它可能去了哪些地方找水?
  生:山顶上、花园里……
  师:原来乌鸦去了那么多地方找水。
  师:请你读出乌鸦的口渴,去找水的地方的多。(学生有感情地朗读这一句话)
  在这两种不同的方案中,方法一教师直接将乌鸦口渴的情态加之于学生,随即让学生进行有感情朗读课文。方法二却是联系学生已有的生活经验,创设一天没喝水又在体育课上跑步的情境,贴合学生的实际生活,使学生能更真切地体会到乌鸦口渴得厉害,到处找水喝。然后再去朗读这段内容时,学生自然而然会与文本产生共情。
  由此可见,阅读教学一定要创设情境,才能从根本上脱离教师拼命教,学生拼命记的状态。在以鲜活的生活为基础的情境下,我们可以直抵学生内心深处的情感,促进学生的情感体验。
  三、回归生活,盛放阅读之花
  阅读,不只是简单地將文本中的语言读一遍。真正的阅读应该透过文本的文字表象,进入到文章情境中,与作者的情感世界产生共鸣。
  例如,我曾在一本杂志上看到过一篇课堂实录《第一次拥抱母亲》:
  师:“同学们,我们曾学过一首歌颂母爱的诗,谁还记得?”
  生齐背:“慈母手中线,游子身上衣,临行密密缝,意恐迟迟归。谁言寸草心,报得三春晖!”
  师:“看来同学们已经将这首诗学到心坎儿里了!是啊,世界上最伟大的东西莫过于母爱。今天,老师要带大家去认识一位母亲,去看看她的孩子第一次抱她的时候发生了什么。”
  师:“作者在准备抱母亲的时候心里怎么想的?”
  生:“作者不了解自己的母亲,以为母亲胖,其实却很瘦。”
  师:“对!作者把平时母亲对自己的爱视为理所应当,忽视了母亲的身体,忽视了母亲所做的一切都是为了自己。看着课文中的母亲,老师想起了自己的母亲。我自幼丧父,是母亲一个人含辛茹苦地把我抚养大。母亲白天帮别人干活,晚上给别人缝衣服。辛苦赚来的钱都用来为我买书,买好吃的,自己却从来不舍得吃。而我也总以为母亲身体硬朗。直到老师突然告诉我母亲病了,我才知道,母亲日夜操劳,已经患上重病。那一刻,我满是自责,如果我平时能对母亲多一些关注,肯定会早一些发现问题,早一些治疗……”【教师哽咽了起来】
  此时学生们被老师动情的述说所打动,有的已经开始擦眼泪。随后纷纷举手分享自己与母亲的点点滴滴,都说今天回家要给母亲按摩,要每天帮母亲分担一点家务,时时关心母亲……
  学生被教师真挚的感情所感染,愿用自己感恩的情意在生活中对自己的母亲多一点关爱。可见,阅读能使学生获得情感体验,并将情感回馈于生活。
  生活处处皆语文,语文无处不阅读。生活是阅读的灵魂,阅读亦是生活的染色剂。故而阅读教学回归生活,语文课程方能回归学生。
  【作者单位:昆山市花桥中心小学校 江苏】
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