让数学回归生活

作者:未知

  摘 要:数学来源于生活,最终回归应用于生活。不管在课堂教学还是在课外活动中,我们的数学教学都应联系学生的生活,使学生真真切切地感受到生活之中有数学,生活之中会处处用到数学,从而学会用数学地眼光去感受、发现问题并解决数学问题。把学和用结合起来,达到提高学生应用能力的效果。
  关键词: 数学日记数学活动生活应用能力
  《数学课程标准》指出:“教师应该充分利用学生已有的生活经验,引导学生把所学的数学知识应用到现实中去,以体会数学在现实生活中的应用价值。”可见,数学教学仅局限于课堂是远远不够的,必须将课堂与课外有机的结合起来,将数学与生活有机结合起来,培养学生的数学意识和应用能力。
  一、感受数学与生活的密切联系
  在平时的教学过程中教师要善于重组、整合教材,适时的创造性使用教材。教材中有些知识比较抽象,与学生的生活经验相差甚远,因此教师要善于挖掘教材。根据教学内容,捕捉生活现象,精心创设学生感兴趣的教学情境,帮助学生沟通数学与生活的联系。如:教学射线时,要将射线与生活联系起来,在生活中找,并不容易,因为它很抽象。这时可以利用光在空气中传播来设计一个小实验,[2]让各小组取下玻璃杯盖,将激光灯对准玻璃杯底打开,提问:从上往下看,你看到了一条什么线?说说为什么?学生抢答(是射线,因为将光源看作是一点,由一点射出一条线无限长所以是射线)。这样学生很直观的感受到了什么是射线,觉得很神奇,从而激发了他们对数学的兴趣。之后学生们列举出了生活中的太阳、月亮、电筒发出的光都是射线,使学生知道数学来源于生活,数学就在自己身边,是实实在在的。
  二、在数学日记中运用数学
  将日记引入到学生数学作业中,尝试让学生写数学日记,给学生提供了一个良好的运用数学的空间。数学日记不但可以使学生更细致地观察生活,而且还有效地实现数学生活化,生活数学化。真正达到学以致用的目的,发展学生的实际应用能力。
  数学日记的学习之初,由于学生思想思维的封闭性,写的内容,类型往往单一。平时教师要多加强课堂教学中指导写日记的方法,例如:在教学《24时记时法》后,我让孩子们带着发现的眼睛,走进生活,去寻找生活中的记时法。把它们记录下来,并用文字分析这些时间信息告诉了你什么,于是他们在商店门口看到了营业时间,在马路上看到了禁止通行的时间,在公司门口看到了工人的上班时间等等;或者指导学生也可以写一篇《我的一天》,通过记录一天的历程,让学生把24时记时法加以强化,同时也是对所学知识的应用,把教师在课堂教学的知识与学生生活中的数学,融合在一起。让学生用数学的眼光去观察生活,用生活来检验数学,发展数学。又如在教学《认识周长》这一课时,首先我创设生动、有趣的情境,呈现一个小朋友练习跑步的动画,激发了学生的学习兴趣。之后学生从 “指”到“找”,从“ 找” 到 “ 描” ,又从“描”到“量”这一连串的活动中,加强了学生对数学知识的感受和体验,也为学生写数学日记提供了大量丰富的材料。从课后收上来的数学日记看,大多学生记录了课堂中一些活动的感受。尤其是测量树叶这一活动,学生记录的最多,他们写到:数学课太有意思了,我喜欢数学课;今天我度过了一个愉快的数学课;数学课真有趣,今天我很開心等等。还有不少同学记录了应用“化曲为直”的方法测量了生活中物体的周长,如测量花盆口的周长、水杯口的周长、圆形钟面的周长等等。学生积极主动地将课堂所学应用到生活中并解决身边的问题,感受到了数学学习的价值,从而激发了学生的学习热情,增强了学生应用数学知识的意识和能力。
  平时教师要注意多收集形式不一的数学日记,归类张贴在教室墙上,帮助学生打开思维空间。结合班级学生的数学日记,对数学日记的内容上可以不断提出更详细的要求,比如从家庭中、学校里、超市里、道路上等比较熟悉的地方用心观察有没有学过的数学知识?再比如用学过的数学知识解决生活中遇到的数学问题等等。在指导学生写日记时教师可以坚持写评语,以激励为主要目标,并适时进行思维方法的引导。指导中及时修改有一定思想的日记,组织参加有关小学数学日记的评选活动,当学生拿到获奖证书时,我们看到的是他们最灿烂、最自信的笑容。让学生拿起笔来写数学日记,让他们体验数学生活。数学日记的习惯一旦养成,慢慢的数学意识与应用能力就会在不知不觉中得到培养。
  三、开展课外数学活动
  丰富多彩的数学课外活动,不仅可以调动学生的学习兴趣,而且使学生可以亲自参与实践,发展实践应用能力。小学生对周围的事物充满着好奇,教师应紧紧抓住这份好奇心,在课外设定学习小组,选好组长,带领小组同学完成课外活动。如:到鲜花店调查各种鲜花的价格,到商店调查各种商品的价格,组长或其他小组成员提出问题,组长组织小组成员交流解决方法,并作一定的点评。又如:认识了“长方形周长”后,让学生以小组为单位量一量教室门框、窗框等长方形的长和宽,并设计一下做这些物品需要多少材料。如果再给每种不同的材料标上单价,让他们计算一下,选择怎样的材料,采用什么方案可以既经济实惠又满足需要。再如:学习完了“统计表和统计图”后,指导学生去调查各年级学生人数和男女生数;调查本班学生身高、体重或最喜爱的水果、蔬菜等;调查3-4位同学家里近3个月的用水量或用电量等资料,将这些资料分别制成统计图表,在全班交流展示,并选取优秀的作品布置在班级展板中。
  通过大量的课外实践活动,可以让学生走向生活,寻找数学,也可以弥补课堂教学的不足,扩大学生的视野。有助于培养学生用数学的意识和解决实际问题的能力。通过活动学生可以切实感受到数学在实际生活中无处不在,生活是学生学习数学的大课堂。
  参考文献
  [1]《义务教育·数学课程标准》北京师范大学出版社(2011版).
  [2]《小学数学课堂教学实例分析》
  [3]《小学教学参考》(2002年03期)
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