让作文教学回归“原生态”

作者:未知

  摘要:如今,尽管小学语文教学在教学模式上有所完善,但是,由于受到传统思想观念的影响,作文教学仍然没有脱离刻板以及单调的教学模式。但是,作文教学的原生态问题也就成为一直困扰老师的问题,因此,需要对这一问题进行深入的研究以及分析,找出小学语文作文中“套话作文”的弊端,让作文教学回到“原生态”。鉴于此,本文就让作文教学回归“原生态”——谈小学语文“套话作文”展开探讨,以期为相关工作起到参考作用。
  关键词:小学语文;作文教学;回归;原生态;套话作文
  1、小学作文教学中的困惑
  1.1小学生缺乏浓厚的写作兴趣
  “興趣是最好的老师”,不管做什么事情都需要兴趣。人都喜欢做好奇、兴趣的事情,一旦兴趣了就会主动地克服困难去做,久而久之就习惯成自然。正如歌德说的:“求知识越来越有兴趣,这只是习惯问题。就像婴儿吃娘的奶,开头也不怎么愿意,但不久就吃得非常愉快。”即一个人一旦进入知识的海洋,学习的欲望就越来越强烈,学习的习惯也会逐渐养成,正因为学生年龄小缺乏写作文的兴趣,对教师布置的作文,采取草草了事的应付态度,因而写作成为一种负担。
  1.2小学生积累的现实生活的直接经验贫乏
  俗话说“好记性不如烂笔头”,一个人即使他的记忆力再好,也比不了用笔记录的东西持久。写作的源泉来自现实生活。一个活生生的人,从呱呱落地到牙牙学语,从蹒跚学步到翩翩少年的成长过程,总会面临幸福、美好、快乐、争吵、不幸、失意、痛苦、困难、挫折、危险甚至死亡等,如果未及时将看到的、听到的或感想之类的素材用笔真实记录下来,那么这些现实生活中的点滴经历容易随着时光的流逝,慢慢消散得无影无踪。若学生不屑于用笔记录自己的日常生活点滴或成长的轨迹,在写作文时“胸无点墨”,就会觉得脑中空白,无话可写,或是抱着应付教师的态度写作文。
  1.3小学生的阅读量较少,接触社会面狭窄
  阅读是搜集处理信息、认识世界的重要途径,同时也是发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读属于学生的个性行为,应引导学生积极调动思维和感情活动,进行理解和体验,感悟和思考,引发情感熏陶,启迪思想,培养审美乐趣。曾有一位先哲说:“读一本好书,就是与许多高尚的人谈话。”很多学生家在农村,家庭经济状况差,教育环境较差,接触的社会面狭窄,阅读书籍的数量不多,当然严重影响语感的培养。而写作文又充分依赖语感,语感好写起作文当然得心应手,“厚积薄发”就是对此真实的诠释。而且,小学生还未建立健全的知识体系,对书籍的取舍还存在严重的误区,在选择阅读书籍时,不分良莠,无法起到所期望的效果。
  2、遏制“套话作文”,回归“原生态”的方法和策略
  2.1加强作文素材的生活积累
  如何实现个性化教学,提高学生的写作水平,就需要教师善于给予学生个性化作文的教学指导,并且能够提高对学生的写作创设更为宽阔的空间。但一部分教师对于作文的教学观念仍然十分传统,作文训练的方法十分单一,对于不同的学生在写作水平能力上也参差不齐,且表达思维接受程度也不同,这些都是个性化作文中需要改进的部分,教师首先要从观念上做出更新,从教学指导和写作创设两方面进行推陈出新,在写作的形式上多样化训练,结合实际生活丰富写作的创意思维。教师可以根据各种生活的场景或者是学生的自身经历来展开写作训练,例如,在春游之后可以组织学生写一篇关于春天的作文,不固定写作形式,要求学生从自己亲身感受表达感想。游记、诗歌、散文都可以写,选择自己最擅长的进行写作,在评改中大部分学生都写的是游记;也有学生写的是散文;还有个别学生写了诗歌。文章描写了春天的景象,一片绿色包裹着大地,去感受大自然神奇与美,在写作中学生们表达出对春天的喜爱之情。个性化作文教学能培养学生在写作时表达的真实情感,在训练过程中,主张写真实生活、真实情感、真实的思想;训练方法上指定范围不命题,不限文体,鼓励学生写作手法多样化,重视表达方式。
  2.2摆脱应试教育的束缚
  虽然我国的教育体制改革已经获得非常大的成效,但以考试成绩论输赢的思想始终没有完全排除,而表现在作文教学方面就更加显著,许多老师一边进行着教学模式的创新,给学生们讲授作文写作的技巧,而另一边又不辞辛劳的给小学生传授一些所谓的“作文技术”,这就难免使小学生们作文出现千篇一律的现象,而且小学生们还会记得老师教给他们的作文套路,知道哪个部分要详写,能拿高分,这些投机取巧的作法给了小学生一个错误的方向,让他们即使有自己的想法也不会轻易写出来,制约着小学生思维能力的发挥。因此,要想改变这种“应试效应”就必须要改变老师的教学理念,在小学作文教学中把重点放在学生语言组织能力的培养以及思维能力的训练上,用多元化的教学模式,为学生创设一个能够激发他们思维与创新的氛围,这样才能使小学生能够推陈出新,写出具有标新立异的好作品。另外,老师一定不能够打击小学生们的“异想天开”,要鼓励他们运用思维的灵活性和敏捷性,去捕捉生活中的各种景象,然后把这些可爱的景色以文字的形式写出来,让作文不仅具有“原生态”,更具有生活教育的意义。
  2.3加强阅读与写作的联系
  写作教学作为小学语文教学中的一部分,不能孤立地看待,必须要与我们识字教学、句子教学、阅读教学有机联系起来,相互作用,相互补充。必须要与语文教材中的课文内容有机结合,必须要对我们教学的内容最大优化,对课堂知识进行有机整合。因此,在小学语文课堂的阅读教学中,要给学生充分的时间和和谐的空间,让学生主动学习,自主探索,真正从内心深处掌握知识,理解课文内容。同时,教师要对学生多加引导和指点,让学生在掌握文章内涵的同时,掌握学习的方法和技巧,让学生能够从字里行间,从词语句子,从段落篇章中找到作者的思路,学习作者的构思,从而建立起自己的写作思路体系,从而再在思路体系框架下,表达自己的想法,加入事实案例,从而完成写作的任务。而这个过程是让学生能读,会读,让老师能导,会导,学生从中学习写作方法,理解文章布局,清楚写作结构,让学生在想法变得“原生态”,感发自内心深处,真正写出一篇具有学生真心实感的佳作来。
  结语
  总而言之,要想改变这样的现状,作为小学语文老师,必须要从小学生成长的环境和自身的特点出发,让小学生们真正认识到“仿写作文”与“套话作文”的本质性区别,这样才能让作文教学回归到“原生态”,有效地提高小学生的写作能力,促进小学作文教学质量的进一步提升。
  参考文献:
  [1]王媛媛.刍议小学语文作文的教学方法与创新[J].小学生(下旬刊),2018(11):10.
  [2]邢轶群.浅谈小学语文作文教学――如何更好地激发学生写作兴趣[J].小学生(下旬刊),2018(11):52.
  [3]翟玲娟.小学作文的教学方法初探[J].考试周刊,2018(93):42.
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