回归生活 彰显魅力

作者:未知

  音乐是从生活中来,最终运用于生活的一种艺术。所以,音乐教育需要生活的气息,将生活化的音乐教育贯彻落实,才能获得理想的教育效果。幼儿园音乐教育有利于促进幼儿的良好成长和学习,其自然必须紧密贴近生活化。本文笔者结合自身工作实践经验,对幼儿园音乐教育生活化的途径进行了探讨,以供参考。
  幼儿园  音乐教育  生活化
  【中图分类号】G610      【文献标识码】A       【文章编号】1005-8877(2019)02-0022-02
  叶圣陶曾指出:“音乐是世界的语言”,各个年龄阶段的人都可以欣赏音乐,所有人都能热爱音乐,幼儿天生就对音乐充满了热爱之情。在幼儿园阶段,幼儿的身心发展速度极快,开展音乐教育有利于促进幼儿认知世界的能力、注意力和想象力的提高。《幼儿园教育指导纲要(试行)》中明确提到:“艺术是幼儿的另一种对情感和认识进行表达的‘语言’。幼儿艺术教育应给予幼儿引导,让其和生活中的各种美好现象与事物相接触,使幼儿的情感体验和感性经验得到丰富。”这就更加需要充分结合幼儿园音乐教育和幼儿的实际生活,使音乐教育的生活化顺利实现。
  1.幼儿园开展生活化音乐教育的意义
  (1)确保幼儿园生活顺利开展
  第一,生活化音乐教学可以将幼儿的生活情趣有效激发出来,让幼儿将生活中的音乐元素发现,以使幼儿更好地学习生活知识和技能。第二,生活化音乐可以提高幼儿生活技能。生活化音乐教育既可以促进幼儿视觉和听觉练习的加强,同时还可以使幼儿的想象能力得到有效培养,实现幼儿生活技能的提升。第三,生活化音乐可以丰富幼儿生活经验,让幼儿深刻了解生活中和音乐相关的事务。而生活中的各项事务均有十分密切的联系,借助音乐学习,幼儿可以将其他的生活领域了解到,促进生活经验的不断丰富[1]。
  (2)培养幼儿的音乐素养
  第一,音乐教育的生活化可以使幼儿的音乐兴趣得到有效培养。幼儿园的音乐教育主要以幼儿音乐基础能力的培养为导向,音乐教育内容和幼儿的学习、生理特点相符,在选择音乐教育内容的时候,通常都是立足于幼儿的兴趣。生活化教育的内容既要与幼儿的兴趣相符,同时和幼儿的生活联系极为密切,可以将幼儿的音乐兴趣有效激发出来。第二,音乐教育的生活化可以使幼儿的音乐认知得到丰富。生活化的音乐教育对音乐教育的过程极为重视,对音乐教育中幼儿的主体作用进行了反复说明,注重培养幼儿的音乐感受能力和音乐表达能力。立足于此教学模式,可以显著提高幼儿的音乐认识能力,充分掌握区分各种音乐类型、节奏和乐器的方法。
  2.幼儿园音乐教育生活化的途径
  (1)选取生活化的音乐教育内容
  第一,幼儿园音乐教师应对生活化的优秀音乐作品进行精挑细选,加大幼儿对生活化优秀音乐作品的学习力度,促使幼儿音乐感受和音乐体验的增强。对此,幼儿园可以在幼儿游戏和幼儿童谣中对优秀的音乐作品进行选择,还可以在经典创作音乐以及民间音乐中挑选优秀的音乐作品。详细而言,幼儿教师可以选择紧密联系幼儿生活的音乐,如幼儿感兴趣的音乐、生活情境中声音和节奏、自然界的声音等[2]。第二,幼儿园教师应重视选择本土特色的音乐作品,以让幼儿深刻了解本土特色音乐。如幼儿园教师可以挑选民族民间音乐作品,让幼儿对民族舞蹈和民族歌曲精选欣赏,加深对民族乐器的了解,感受民族音乐文化,使幼儿的音乐眼界得到拓宽。此外,幼儿教师还可以选择区域特色鲜明的音乐作品。例如,江苏地区的幼儿园可以选择《茉莉花》等江苏民歌当作生活化教育内容;云南地区的幼儿园可以选择当地民歌作品当作生活化音乐教育内容,把音乐教育的本土特色突显出来;广东地区的幼儿园可以把广东民乐当作生活化教育内容。
  (2)结合生活中的音乐素材,开展音乐教学活动
  当前,幼儿教师在开展音乐教学的过程中,既要重视对音乐教学活动的开展,同时还要利用生活中的音乐素材,给予幼儿指导,让其开展音乐化的教学活动,也可以引导幼儿将自己在生活中听到的儿歌阐述出来,激发幼儿的发言积极性,教学氛围异常活跃,幼儿不再觉得音乐教学十分枯燥乏味,主动和生活相结合,说出一些儿歌。然后,立足于幼儿讲述的儿歌,对其进行引导,演唱歌曲《春天在哪里》、《娃娃家》、《小兔子乖乖》等,这些歌曲和幼儿的生活十分贴近,可以使幼儿积极地跟着音乐节拍学唱,创设良好的教学氛围,激发幼儿的演唱积极性,进而加深其对歌曲借助的记忆,充分了解歌曲的主旋律,掌握音乐的节拍,如此,学习的歌曲也不再只是教学内容中的歌曲,从而掌握更多的歌曲,有效提高幼儿的音乐素养,由此可见,生活化的音乐教学活动可以有效促进音乐教学质量的提升。
  (3)教学拓展方式生活化
  在幼儿园的一日活动中,幼儿并不只是通过集体教学接受音乐,同时区域活动也是幼儿对音乐进行表现和探索的一大重要场所。为了拉近幼儿和音乐的距离,教师在教学中可以借助生活中材料所制成的各种乐器,如饼干盒制作而成的“小鼓”和“大鼓”,棒棒糖做成的“沙球”等,同时为幼儿创建原生态的音乐工作室,幼儿在工作室中可以无拘无束地表演。为了使他们的创造需求得到满足,教师可以立足于幼儿的年龄特点,将丰富的废旧物品放在活动区域中,给予幼儿引导,让其自主设计、动手尝试制作打击乐器,在唱、跳、敲的过程中加深对音乐的感知,从而增强幼儿的音乐节奏感,提高幼儿辨析音乐的能力,促进其创造力和想象力的全面发展。
  (4)幼儿音乐教学形式生活化
  幼儿音乐教学形式的生活化,主要通过游戏体现,游戏具有假定性、自发性和愉悦性的特点,可以将幼儿的参与兴趣激发出来,做到寓教于乐[3]。幼儿音乐教学形式生活化,可以将乏味、枯燥和僵化的说教形式顺利突破,在释放幼儿天性的过程中,时期音乐和舞蹈嫩芽得到保护,幼儿音乐教学形式生活化,主要途径有:
  第一,开展猜谜语活动。幼儿阶段的孩子对猜谜语的兴趣极大,其可以对幼儿的想象力、想象思维能力以及理解能力进行培养。谜语自身具有的特点,可以有效吸引幼儿的注意力,激发幼儿的好奇心。以《小兔子乖乖》这首儿歌为例,教师在教学之前,可以先让幼儿猜谜语:“红眼睛,白皮袍,短尾巴,长耳朵。爱吃青菜和萝卜,走起路来蹦蹦跳,小朋友你们知道这是什么动物吗?”就幼儿来说,这种谜语并不难,诸多幼儿通过简单地思考后就可以猜出来,以此将幼儿脑海中的兔子形象激活,教师适当引导幼儿,让其和生活情境相结合,加深对音乐的理解。
  第二,生活场景中开展集体游戏活动。集体游戏活动必须和幼儿的生活密切联系在一起,只有幼儿真正置身于生活世界,立足于现实生活,才会真正具有生活的价值和生命的活力[4]。如,教师在开展音乐活动《快乐的时间》时,借助生活中的大钟、闹钟和挂钟创设生动的生活场景,以便于加深幼儿对音乐的理解,并和幼儿一同开展角色扮演,在良好的活动氛围中增强幼儿的自信,教师和幼儿互动,幼儿与幼儿之间的互动效果十分显著,促使幼儿合作交往能力以及肢体语言表达能力的发展。
  3.结语
  总而言之,人们的生存和生活活动需要现实生活,幼儿群体也不例外。幼儿园音乐教育只有实现生活化,才可以将幼儿的音乐学习兴趣充分调动起来,使音乐教育的功用得到最大发挥。教师在开展音乐教学活动的过程中,应重视从教学形式和教学内容上追求生活化,让幼儿在音乐教学中,健康快乐地成长。
  參考文献
  [1]赵丹丹.探究幼儿园音乐教育生活化的途径[J].新教育时代电子杂志(学生版),2017(2).
  [2]陈丽玲.幼儿园音乐教育生活化的实施路径分析[J].新课程(上),2017(6).
  [3]武丹.幼儿园音乐教育生活化的表现及实践[J].大观(东京文学),2017(7).
  [4]石雨婷,余小信.幼儿园音乐教学生活化理念的内涵与实践[J].大众文艺,2018(06).
转载注明来源:https://www.xzbu.com/1/view-14800057.htm

服务推荐