关注叙述方法有效练笔实践

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　　摘 要：作为小学语文教师该怎样引导孩子写好记事作文呢？我们可以很好地利用教材，在阅读教学中渗透记事写作方法，进行随文小练笔。那阅读教学中如何有效安排小练笔？我们不妨从“关注叙述方法”上挖掘，在“有效练笔实践”上着力，这样随文练笔的训练方能点燃动笔之心火，获得随文练笔之灵感，习得随文习作之方法，达到“丰富小练笔，书写大习作”之目标。
　　关键词：叙述方法 随文练笔
　　因文而异，随文练笔，合二为一，是提高阅读习作教学效率的一种行之有效的方法。这种教学方式一改传统作文教学，妥善处理好读与写的关系，充分挖掘教材写作因素，把写的训练有机融合于阅读教学之中，做到读写结合，学生理解教材的基础上，展开心与心的交流，把对教材的所思、所想、所感、所悟，款款流淌于纸上，自由奔放地进入习作状态。生动活泼的随文练笔能很好的激发学生的习作兴趣，有效实现习作训练在课文的阅读、理解、感悟中快乐起航。随文练笔，读写和谐共振，奏响了语文教学的华美乐章，获得了最佳的课程效益，提高了学生的语文综合素养。
　　叙述即记叙和述说。它是一种记人叙事的表述方法，一般包括时间、地点、人物、起因、经过、结果六要素。从不同的角度看，叙述有多种划分方法，最通常的有顺叙、倒叙、插叙三种方法。
　　一、顺叙叙述法
　　顺叙是按时间的先后顺序来叙述事情，跟事情发生、发展的实际情况相一致，是叙事性文学作品常用的叙述方式。在写记事作文事，运用顺叙的表达方式，可以使事情叙述条理清晰，脉络分明、中心明确。因而容易为读者所理解和接受。
　　顺叙法是写作中最多见因而也是最基本的一种叙述方法。采用顺叙法叙事，可以按时间的推移及事情发展的过程来叙述。如事情是在什么时候发生的，随着时间的推移又如何发展，如何达到高潮，最后在什么时候结束的；以时间为线索，理清事情的开端、发展、高潮、结局等这一过程，并把它用文字清楚地叙述出来，使人们读起来感到线索清晰，条理分明，真实自然。
　　如：西南师大版五年级下册《我和乌丽娜》，教师在教学时，在课文学习后，指导写一件我和××的事训练时，可以采用仿写结构的策略：教师首先让学生学习回顾课文《我和乌丽娜》的写法，理清事情的六要素。接着指导习作审题：“我和××”属半命题作文，习作中不仅写“我”还要写“××”，写两人之间发生的事情。第三步学生习作，按顺叙的表达方式，把自己和朋友及亲人之间发生的事情写清楚，学生先拟提纲，再写草稿，写完草稿之后，自己多读几遍，认真修改。自己修改完后，交换修改。
　　学生作品《我和同桌》：
　　“啦啦啦啦，我是卖报的小行家……”天啊，我那同桌又在卖弄他那嗓子。哎哎哎哎，真是的，也不看看唱得那叫什么歌，都老掉牙了还唱。
　　我同桌叫王月桥，特点是小气、霸道、神经兮兮的。他这个人喜欢仗势欺弱。每到上课时，要我千般哀求，好话说尽，一副高高在上的样子，然后才翘起凳子让我进去。为了这个，我已和他吵了好多次了，不过，我大人有大量，不跟他一般见识。
　　我同桌本性也不坏，长得还算“眉清目秀，我经常会对他实施“拳击”进行报复，他总是一边躲闪，一边数落我的种种罪行。结果，倒把我气得目瞪口呆、火冒三丈，哑口无言。哼哼哼哼，虽然我说不过你，那就只有动用武力了！
　　随文记事习作教学中，用顺叙方法进行叙述，可以使事件由头到尾，次序井然，文气自然贯通，文章显得条理清楚。
　　二、倒叙叙述法
　　倒叙法，也叫"倒置的记叙法"，就是把事件的结局、设法或某个精彩的片断提到文章的前面来写，然后仍按事件的发生发展顺序进行叙述的一种方法。
　　倒叙法记事经常采用以下三种形式：
　　第一种：把事情的结局放到文章的前面写，给读者造成悬念；
　　第二种：把事情中最精彩、最突出的片断截取下来，写在文章的前面，从而吸引读者；
　　第三种：先写眼前的事情，引起对往事的回忆，再追叙往事。这种特殊的表达方式，可以避免文章的平铺直叙，能增强文章的生动性，使文章产生悬念，更能引人入胜。于是学了课文开头后，就可以引导孩子根据眼前的事物进行倒叙的训练。因此在学习本文之后，可以引导学生把自己的周记以倒叙的方式修改开头，达到了对倒叙写法的巩固掌握。
　　三、插叙叙述法
　　插叙法，就是在叙述中心事件的过程中，暂时中断原来的叙述线索，插入一段与中心事件有密切关系的内容，然后，接着原来的叙述线索叙述的一种叙事方法。插叙的内容不属于文章的主线和中心内容，但对推动情节、刻画人物、充实内容、表现主题有积极作用，适用于随文记事。有的文章运用了插叙的表达方式，在叙述某一件事的过程中，暂时中断线索，插入另外一件事，可以使文章的情节更加曲折，内容更加丰富。这些表达方式的特点就可以作为我们随文习作的结合点，进行随文习作教学。很多孩子写作时，叙事枯燥，不讲叙事速度和节奏，平铺直叙，叙事缺乏剪裁，缺乏渲染或主题。通过插叙的表达方式可以解决这一问题，使文章的情节更加曲折，内容更加丰富。
　　心理学的研究表明，閱读是内化的吸收，是对基础知识理解的过程，在这个过程中，我们要关注于写作方法的习得；写作则是外化的表达，是对基础知识运用的过程，是把阅读中习得的写作方法在实践中的运用巩固。通过阅读记忆，积累了丰富的语言材料，表达才具有心理前提。同时，阅读还能为作文提供范例，提供技能模仿运用的直观形式。从这一意义上讲，阅读是作文的基础，作文则是阅读的发展和提高。当然，反过来讲，作文又可以激发学生产生模仿的心理需要，从而带动阅读、促进阅读。所以说，阅读与作文，两者是相互促进、相互补充、相辅相成的。读与写，确实存在着有机结合的客观依据。我相信，我们广大语文教师立足于课堂的坚实土壤，以课内教材文本为抓手，随文练笔，随文习作，必能让阅读与写作共精彩，真正实现减负增效的目的。
　　参考文献
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　　[2]邱碧燕.依托文本打开习作又一窗[J].新农村（黑龙江），2012（11）.
　　[3]马彦平.起伏有致曲径通幽——记叙文写作设置悬念技法指导[J].试题与研究（教学论坛），2012（1）.
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