初中语文教学有效预习方法

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　　摘要：《语文新课程标准》中明确指出要把学生自主学习能力当作重要目标之一，而学生的有效预习使将此目标落实不可或缺的环节。在学习中预习所发挥的作用极为显著，是课堂学习的基础，是促进学习效率提高，获得优异成绩的一个重要前提。那么，到底如何才可以确保预习的有效性呢？本文笔者结合自身工作经验，首先阐述了当前初中语文教学中预习存在的问题，并提出了相应的解决策略，以供参考。
　　关键词：初中语文；有效预习；评价
　　我国著名教育家叶圣陶曾提到：“教是为了不教”。初中语文教师必须将最基本的、有效的学习方法传授给学生，让其自主把学习方法掌握到，以促进语文教学效率的提高。贯彻落实素质教育，让“教”立足于于“学”。所以，在学习新课之前，向学生教授有效的预习方法极为关键。
　　一、预习中存在的问题
　　（一）预习方法大同小异
　　初中阶段的学生注意力难以长时间集中在某一事物上，不喜欢枯燥的、单一的的预习内容。但是，当前诸多教师在为学生布置预习内容的过程中，内容都十分大同小异，毫无趣味性，如此便使学生预习的积极性受到严重打击[1]。诸多教师在一年级的时候，便是让学生在课前熟读课文，对文中的生字词进行抄写或听写，这样的预习方式在初中乃至高中都会一直使用。教师不会考虑课文内容的长短和难易程度，这样陈旧固化的预习方式既和初中生的预习口味不符，同时也导致了学生排斥语文学习。
　　（二）任务布置没有针对性
　　学生之间存在个体差异。所以，一些学生可以做好教师布置的预习任务，一些学生却觉得难度很大，这就需要教师可以分层对预习任务进行布置。然而教师在布置课前预习任务的过程中，“一刀切”的现象十分普遍，不重视学生的实际情况。这种“一刀切”的方式并未就各个层次的学生提出与之相应的预习要求，导致他们不能结合实际情况展开预习，进而便出现了优生“吃不饱”，后进生“吃不了”的现象。
　　（三）内容多形式少
　　为实现语文教学效率的有效提高，部分教师对学生语文预习提出了诸多要求，朗读和背诵课文，字词字义字形以，搜集作者背景和相关资料，概括文章主要内容，内容极为丰富。这样复杂繁重的预习任务会让学生感到十分疲倦，学生的时间和精力都是有限的，进而导致语文预习效果十分不理想。同时教师不重视对学生的预习形式和渠道进行拓展，在语文课前预习中仍以读写写字为主，学生长期重复这样的预习形式，很难对预习产生兴趣。
　　二、初中语文教学有效预习方法
　　（一）注重预习方案的多样化，让学生带着兴趣进行选择
　　将课文真正交给学生，让他们把认知课文的主动权真正掌握到。自由自主地对学习目标进行确立，实施开放式预习，给他们充足的思考和阅读空间，使学生独立思考并解决问题的能力以及发散思维能力得到培养。例如，在教学《我爱这土地》一课为例，教师可以事先准备好以下几套预习方案：第一，按照自己的标准对课文进行朗读被动，加深对诗歌思想内涵的感受。第二，对《我爱这土地》的英文版进行背诵，体验不同语言表达情感的方式。第三，对《艾青诗选》进行阅读，和作者产生情感共鸣，使语文的宽度得到拓展，把学生学习诗歌的兴趣激发出来。当然，学生也可以立足于自身的学习潜能，重选或重组预习方案，对预习内容的广度和深度进行拓展和挖掘。
　　（二）精心设计，明确任务
　　因为语文新课程标准具有不确定性和开放性，学生在预习的过程中经常是查查字词，读读课文便算完成任务，敷衍了事，这样的预习，效果十分不理想。怎样给予学生引导，让其从这样的预习误区走出来，需要教师对语文教材进行深入钻研，具体明确学生的预习任务，将预习的开放性和层次性彰显出来；需要教师立足于初中学生的心理、生理特点和认知发展规律，在学生的“最近发展区”中，就学生的个别差异性，按照“低入高出”的原则，为学生精心设计语文教材的“预习单”，分解笼统的教学目标，形成一个个排列有序、学生实施和操作便利的若干小问题，明确学生的预习任务，做到心中有数。
　　以《从百草园到三味书屋》一课为例，本课的预习任务是让学生自主感受作者对百草园生活的还念，对自然产生热爱之情。针对三味书屋的生活，每位学生的立足于不同的角度或立场有不同的看法。无需用“时代感”生搬硬套。教师可以为学生设计操作性强的“预习单”，预习单可以用纸质文本的形式发给学生，也可以借助多媒体课件呈现出来，预习单上的内容应包括教材中的字、词、句、篇和写作技巧等，也可以是延伸和拓展教材内容。借助预习单让学生明确自己该做什么，并独立完成。
　　（三）指导方法，增强预习信息
　　要想当学生从“知之”转变为“乐之”，重点就是给予学生指导，让其掌握预习方法，相同学科，不同的学情、教学内容和文体，其选用的预习方法也有所区别[2]。通常而言，经典美文重视诵读，戏剧重视矛盾冲突......运用有效的方法，根据任务单上的步骤展开有效预习，同时要坚持不懈。
　　以《三峡》一课为例，学生在预习的过程中既要把必要的文学常识掌握到，同时还要对朗读予以高度重视，运用形式多样的朗读，标注重难点位置，以引起密切关注，可以对相关的参考书和工具书进行查阅，将文章内容理解到，尽可能借助自己的努力突破学习难点。回忆已经学习过的写景美文，其特点有哪些？这样学生很容易就能把《三峡》的重点理解到，也就是写景要把景物的特征抓住。并未彻底弄懂的问题要在相应的位置上做好记录，在课堂教学中进行解决。唯有如此，才能確保课堂教学的高效性，学生不仅可以感受到语文的趣味性，促进学习语文信心的增强，也能最大化的促进分析、解决问题能力的提高。
　　（四）采用有效预习评价措施，提高实现课堂效率
　　为了对学生的预习效果进行检测，并促进学生预习效率的提高，可以运用相应的激励、监督和评价措施[3]。不要让预习流于形式，有效落实预习。
　　首先，自我评价，立足于教师讲解和学生回答，将自己的导学案中的不足发现，在之后的预习中进行完善和改正。其次，小组评价，可以由组长进行检查，加大监督和完善力度；也可以组内成员相互检查，取长补短；或不同小组之间相互检查，增强交流，促进学生进步。最后，教师评价。教师课前可以对各层次的一些学生的导学案进行抽查，也可以在课堂中立足于学生的表现随时对预习效果作出点评，主要采用表扬和鼓励的方式进行评价。借助学生的自我评价和相互评价，营造宽松、愉悦的学习氛围，提高学生的学习积极主动性，实现课堂效率的最佳化。
　　三、结语
　　总而言之，教师在预习工作中，应怎立足于学生的不同差异以及教材的特点，开展有效预习，有层次性地对预习作业进行设计，减轻学生的预习负担，确保预习效果的良好性。在预习中，教师应鼓励学生保持积极主动的状态展开预习，对预习产生浓厚的兴趣，认真对待预习而不是敷衍了事，从而把良好的预习习惯养成，促进学生自学能力的提升。
　　参考文献：
　　[1]冯进娇. 有效预习优化初中语文教学[J]. 好家长， 2017（4）.
　　[2]陈彩虹. 初中语文有效预习的方法特点[J]. 新课程（下）， 2017（4）.
　　[3]赵立香. 初中语文有效预习方法的研究[J]. 华夏教师， 2017（14）：76-76.
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