初中生物教学中“家庭课程资源”的开发利用分析
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摘 要：新课改要求教师在开展教学工作时加强与学生日常生活的联系，培养学生的学科思维，进而提高其综合素质。初中生物教学同样应当以此为起点，重视“家庭课程资源”的开发利用，逐步转变教学方式、提高教学质量。这方面的改革应以明确家庭教学资源开发利用现状为前提，教师需要以培养学生的学习兴趣、学习能力以及情感价值为起点在初中生物教学中进行“家庭课程资源”的开发利用。对此类问题进行分析探究，希望对进一步推进相关工作的优化落实有所启示。
关键词：家庭课程资源;初中生物;教学;实践研究
新一轮的教学改革正在逐步推进，基础教育学段的初中生物教育也在不断向前发展。课程改革要求教师在日常教学中积极地开发利用“家庭课程资源”。初中生物教学同样需要重点关注这类问题。严格来说，“家庭课程资源”兼具校外课程资源以及信息化课程资源的双重属性，对加深学生对相关知识点的印象、提高其学习效率会产生积极的推动作用。
一、家庭课程资源的基本情况
“课程资源”即课程编制及教学过程中可以使用的自然资源、人力與物力等方面资源的总和。我们可以将其分为“校内课程资源”“校外课程资源”以及“信息化课程资源”三部分内容。而家庭式的课程资源也是课程资源中非常重要的代表，主要体现在物质资源与人力资源这两个方面，在这里面主要是指家庭中家长的支持与学生的居住环境。新形势下的初中生物教学需要重视“家庭课程资源”的开发利用，并以此为参照推进相关教育教学工作的优化改革。
二、家庭式课程资源在初中生物中开发与利用的途径
1.开展教学实践活动
新修订的初中生物课程标准提到了很多的生物方面的科学问题，教师需要从解决这类问题、把控其中的要点出发推进相关工作的优化改革。在此基础上，教师需要根据相关知识点的特点开展生物教学实践活动，在教给学生知识的基础上为其搭建起探究性学习的舞台，培养学生的生物学科思维，进而为其后续更深层次的学习打好基础。比如，通过引导班级中的学生在家中进行种子萌发的实验来探究种子萌发所需要的环境条件，通过观察与记录种子整个的萌发过程来探究其中的生物学特点。通过形式多样的活动课就可以让学生投身到生物科学问题探究中去，让学生通过活动课来探究其中的科学知识。
2.推广直观教学法
直观教学法指的是借助教具使用一定的方法来向班级中的学生展示生物教学的内容。观察实验也是直观教学中的一种形式，生物学研究的对象主要是自然界的植物、动物与人等生物，这些生物都具有很大的直观性与现实性，所以就拥有重大的研究意义。在初中的生物教学过程中，活的生物、生物标本、幻灯片与现场的教学都是直观教学的方式，直接的观察就可以让班级中的学生更加方便、正确地获取新的生物学知识，主要使用观察实验与演示这两种教学方法。比如，班级中的学生就可以通过观察自己家中的盆栽植物与家中的宠物来探究生物的形态与生态的观察，家长也可以带着自己的孩子去植物园或者是郊区来观察植物与农作物，学生可以通过自己的观察来了解植物的不同形态与具体的生存环境，这样就可以让孩子获得直接的学习体验。
3.激发学生的学习兴趣
“兴趣是最好的老师”，尤其在素质教育改革逐步推进的今天，培养并激发学生的学习兴趣至关重要。日常教学中，教师可以从“家庭课程资源”的开发利用着手展开这方面的实践。例如在学习新知识之前通过多媒体教学设备向学生传递最新的生物技术成果，这些从课本上无法了解到的知识都将会成为其学习动力。再者，教师也可以尝试通过“家庭活动”让学生体会到“学以致用”的快感，进而逐步引导其发现生物这一学科的魅力。例如在讲解“微生物”这部分知识时，笔者就曾给学生布置过“与家长一起制造泡菜和甜酒”的任务。很多家长其实也有这方面的经验，但因为缺乏理论基础所以往往把控不好制作细节。这时学生就可以根据学到的知识向家长讲解这方面的原理、注意要点，这种以家庭为主导的亲身参与式的实践教学模式既能够达到激发学生学习兴趣的效果，又能够帮助学生在生物知识以及日常生活实践之间建立起特定的联系，从而端正其学习态度。
素质教育课程改革对初中生物教育教学工作提出了一系列新要求。教师应该转变课堂教学的方式与方法，充分利用家庭式的课程资源，通过实践之后的结果就可以发现充分开发与利用初中生物的家庭课程资源。在此基础上推进相关教育教学工作的优化改革才能够达到理想的教学效果。以上笔者对初中生物教学中“家庭课程资源”开发利用方面的问题进行了分析探究。
参考文献：
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[2]陈欣.浅析高中生物新课程教学的现状与对策[J].福建教育学院学报，2008（10）：51-55.
[3]孟冬丽.高中生物新课程实施中资源开发与利用的调查研究[D].沈阳：东北师范大学，2008.
注：本文系2018年度甘肃省“十三五”教育科学规划课题“初中生生物课程兴趣与家庭课程资源关系的实践研究”的研究成果。课题立项号：GS[2018]GHB0526。
编辑 王彦清
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