浅谈小学数学教学中符号意识的培养策略
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摘 要：教师在数学教学中培养符号意识有显著意义，既能加深对数学的理解，还可以提高学生运算水平，还贯彻落实了培养数学核心素质的要求。
关键词：小学数学;符号意识;培养对策
【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2019）07B-0041-02
数学属于“符号化”语言，培养小学生的符号意识非常关键。在教学中，老师要指引同学们在情境中了解数学符号的内涵，在对比中体验数学符号的作用，在探究当中完善数学符号的价值。
一、基于现实生活，增强学生的数学思想
数学属于一门应用范围非常广泛的课程，源自现实生活，也为生活提供服务。所以，数学符号讲解也应基于现实生活。在教学中，老师想要唤醒同学们的数学符号思想，能从两个方面入手：
第一，基于学生的现有经验，开发他们隐含的符号思想。人们生活的环境，本质上是个被“符号化”的环境，生活中到处存在符号的身影。像医院红十字招牌，道路交通标志等。事实上，在小朋友学习数学之前，有的数学意识已深入他们大脑。若老师在教学中基于学生生活经验及知识背景，根据数学授课大纲要求，建立一个集有趣性、生动性、形象性于一体的情境，就会挖掘他们隐含的符号意识，为提高学生数学水平奠定基础。第二，培养符号意识，要从实际情境着手。因为学生的思维大都是形象思维，而数学符号又存在很强的抽象性，为妥善处理这个矛盾，就必须创建实际情境，帮助同学们了解数学符号的作用。
二、引导学生认识数学符号的内涵
数学符号看似单调的符号，事实上有一定的内涵。老师要体现其准确、明确、方便交流的价值。在教学过程中，老师不能盲目灌输，需要巧妙渗入，体验教学，引导学生自觉建立数学体系，增强对数学符号内涵的认识。
（一）巧妙渗入
老师若要培养学生的符号意识，就不能随意而行，必须精心设计、科学规划，以清楚的计划、步骤科学渗透。比如，在讲解《四则运算》时，老师能有意识地指引同学们画线段图。如一列火车从北京通过石家庄开向昆明，北京至石家庄的线路长是219千米，石家庄至昆明的线路长是1822千米，请问北京至昆明的线路长为多少千米？对于这道应用题，同学们就能尝试采取线段图的方法进行解答。在其他数学知识教学中，比如包含未知数的等式，能让学生以字母x代表未知数。老师结合不同的教学要点，渗入符号意识，对培养同学们的符号意识具有实际意义。在实践操作中，老师还可以让学生自主创建符号来表述题意，或通过增强数学符号与日常符号的关联等途径实现渗透。简而言之，老师在数学教学中采取逐步渗入的手段培养同学们的符号意识，要从学生的心理特点着手，提升学习效果。
（二）体验教学
讲述数学符号时，很多数学老师都会感到头疼。产生上述情况是由于同学们在学习时，面临很多困难。究其主因，主要包含如下几点：（1）数学符号比较抽象、乏味，学习难度加大，興趣较低;（2）老师在教学过程中出现了数学内容与形式脱离的情况，即讲解的数学符号和表述的数学内容缺少密切联系，造成学生难以理解，出现学习厌烦情绪。小学四年级学生尽管已具备符号意识，但他们对数学符号的了解还停留在枯燥、乏味的认知中，为激发同学们的学习兴趣，老师能够从学生的心理特征着手，赋予数学符号一定的内容，让同学们在问题场景中，利用活动材料开展实际操作，改变他们对数学符号的认识，加深对符号及表达式的了解。
三、 通过对比体验数学符号的意义
在了解事物特点时，对比是最有效的途径。数学课本上的符号最显著优势及特征在于抽象、简练，这也属于符号的价值。老师在数学课堂上，要根据教学内容使学生对比自己了解的符号，使之领会符号的价值及优势，提高灵活应用数学符号的水平。
在讲解《用字母表示数》时，老师可以设计这种问题：张明的年龄为6岁，他的母亲比他大25岁，请问张明母亲的年龄为多少岁？由于这一问题十分简单，学生能够很快说出答案，张明母亲的年龄为31岁。老师继续提出问题：大家知道去年张明年龄多大，他母亲多少岁呢？前年呢？学生针对老师的提问，通过6-1=5，31-1=30……这种累减方式运算，没过多久，学生就会感觉十分混乱，并且产生许多错误。此时，老师能够为学生提供一些启示：“大家是否能够以符号表示张明与他母亲的年龄关系呢？”基于老师的提醒，他们通过“a+25”（其中，a表示张明的年龄），就可以迅速获得张明母亲的年龄，从而对数学符号价值有了更好体验。
四、通过探究优化数学符号的价值
学生从符号意识上升至符号思维，即学生符号感的优化。老师在数学教学中，要找出生长点培养同学们的符号意识，从而使学生经历形成数学知识的环节，采取这种方法不断提高同学们的符号思维水平。老师要为同学们创建平台，使之按照符号合理研究、解答问题。
在讲解《表内除法》时，老师要让同学们感受“除号”产生的过程，能够借助大量的感性材料使学生参与实践操作，从而把数量关系实现抽象化，使学生更好理解符号内涵。老师提问：现在有6张圆纸片，要将之平分成两堆，怎样分？若每个人都获得其中的2张，请问能够最多分给多少人？这两个提问类型不一样，但目的相同，能够用6÷2=3这个除法算式进行表示。老师在数学知识教学中，要使学生反复操作，使之通过操作了解内部数量关系，感受除号的产生过程。如此使学生通过亲自经历、更好升华符号思维。符号的简化特征，可以有效突出符号的优势，基于上述操作，不断提高符号价值感。
五、 合理选择素材，增强同学们对数学符号的了解
刚开始学习数学符号时，很多学生都感觉非常枯燥，主要是由于学生不清楚数学符号的作用。数学符号以符号形式表示符号的知识点，内涵博大精深。为培养同学们的符号意识，老师要选择适宜的素材，保证二者充分结合，让学习活动一直基于数学符号进行，这是增强符号意识的关键，要引起高度关注。
老师在选择素材时，要讲究合理的方式方法。首先就要遵照数学符号的教学过程，当前，其学习流程分成三步：感性、理性、应用。老师要转变思维，使之变成对数学符号的处理，帮助同学们形成数学模型观念，提升学生采用数学符号处理数学问题的水平，培养同学们的数学语言。在实际操作中，老师能够引导同学们从公式的转化、定律的总结入手，不断提高学生的数学思想水平。
对小学生符号意识进行培养并非一蹴而就，要求老师在教学中采用科学的对策，坚持不懈。老师引导学生认识数学符号的内涵及价值，培养他们的符号意识。
参考文献：
陆洋.小学数学教学中符号意识的培养策略[J].名师在线，2019，（2）.
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