STEAM教育在小学信息技术教学中的应用
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作者:雷晓鸽 赵慧君
[摘 要] STEAM教育是STEM教育的延伸，是近几年教育学者密切关注的新型教育形态。STEAM 强调以跨学科融合知识培养学生的创新能力，其教育理念影响着我国传统的课程教学模式。随着现代信息技术的发展，小学信息技术教育受到了各国的重视，越来越强调培养学生的信息素养、创新能力以及解决问题能力。而我国大部分地区小学阶段信息技术课程仍使用传统的教学模式，其教学效果不理想，削弱了学生对信息技术知识学习的兴趣。因此，提出将STEAM教育理念应用到小学信息技术教学中，为小学信息技术教学提供新思路。
[关 键 词] 小学信息技术;STEAM教育;跨学科融合
[中图分类号] G623.58 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2019）16-0170-02
我国正处于迈向信息化社会的重要转型期，提升小学生信息素养显得至关重要。2012年、2017年以及2018年分别颁布了《教育信息化十年发展规划（2011—2020年）》《国家教育事业发展“十三五”规划》《教育信息化2.0行动计划》，都明确指出培养适龄儿童和青少年的科学素养、信息素养和创新能力是当前教育的主要任务，开展STEAM教育是培养学生科技信息意识和创新意识的有效途径。但我国小学信息技术教学还存在许多问题，STEAM教育理念正好能对我国小学信息技术教育现状进行一定的优化，在STEAM理念的影响下，培养学生自主思考与创新的能力。
一、小学信息技术课程现状
信息技术教育在我国中小学已经得到普及，现如今信息技术已经列入中小学生的必修课程。《基础教育信息技术课程标准（2012版）》中提出：基础教育阶段，信息技术课程的总目标是培养和提升学生的信息素养。但小学信息技术课程在实际教学中出现了以下几种主要问题：
（一）信息技术课程内容的先进性与方法的落后性难以匹配
信息技术发展迅速，但教师仍然使用“灌输式”的传统教学方式进行教学，导致学生对信息技术知识只进行了机械化的背诵，在考试时又机械地填写。这样的教学枯燥无味，使学生对信息技术课程失去兴趣。
（二）信息技术教师对教材把握不到位
部分小学信息技术教师将信息技术课程定义为软件操作课，重视技术操作的教学，忽视信息基础知识的深层次学习。重复性操作软件的应用，学生只会熟悉操作步骤，但无法理解其中的学科原理。
（三）传统教学方式使学生对理论知识的迁移困难
传统的教学方式使学生习惯于按照教材或教师的操作步骤进行实践，缺乏自主探究和解决问题的能力。学生在面对事件情况时，无法运用已掌握的知识技能去解决问题，无法激發学生对信息技术知识的渴求，也无法在实际生活中体现出信息技术的重要性。
二、STEAM教育的内涵及特点
（一）STEAM教育的基本内涵
20世纪80年代，在国际竞争力逐渐下降的困境中，美国国家科学委员提出了基于科学、技术、工程和数学教育的STEM （Sc-ience、Technology、Engineering、Mathematics）教育。2006年，美国学者Georgette Yakman在STEM的基础上融入“A”发展成STEAM，强调艺术在科学技术教育中的重要性。STAEM教育并不是指科学、工程、技术、艺术和数学知识内容的简单相加，而是将各学科零碎的知识整合成一个相互贯通的整体，运用基于项目或问题的学习，培养学生的创新能力、实践能力以及解决问题能力。这里的“A”不仅仅代表艺术，还包括音乐、美学、表演、语言等人文艺术科目。艺术的加入使学生从不同视角理解不同学科之间的联系：STEAM教育中的科学可以帮助人们认识世界的规律，工程和技术可以帮助人们为达到社会的需求而改造世界，艺术可以帮助人们以美好的形式丰富世界，数学可以为人们发展与应用科学、工程、艺术和技术提供思维方法与分析工具。STEAM教育理念认为人文艺术、创新思维在跨学科性教育中发挥着重要的作用，能够更加注重学生的主体性。
STEAM教育的产生转变了传统的教学理念和教学模式，在培养创新人才、提升国际竞争力中都发挥着重要作用。将具有思辨性学科的科学、数学知识与应用性学科的技术、工程知识相互融合，有利于激发学生学习的兴趣、完善学生的知识体系、培养学生的探究性、创造性思维方式和解决实际问题的能力，为社会科学技术发展对创新型和复合型人才的需求奠定基础。
（二）STEAM教育特点
余胜泉和胡翔在《STEM教育理念与跨学科整合模式》一文中提出STEM教育的九大特点：跨学科性、趣味性、体验性、情境性、协作性、设计性、艺术性、实证性和技术增强性。李扬在《STEM教育视野下的科学课程构建》中归纳出STEM教育具有综合性、回归性、实践性和丰富性的特点。本文在总结已有研究的基础上得出，STEAM教育具备跨学科融合性、情境性、项目性、协作性、艺术性、设计性和技术增强性的特点。
1.跨学科融合性。学校采用分科教学的方式目的是为了使知识得到普及，但分科教学发展至今，其弊端越来越明显。为了弥补分科教学的不足，STEAM教育顺应时代而产生。跨学科意味着在教学过程中知识的传授不再限定于某个学科或是某个领域，而是针对某个问题，利用科学、技术、工程、艺术或工程等学科领域的知识进行解决，在解决问题的过程中达到现阶段的教育目标。 2.情境性。STEAM教育强调解决社会的实际问题，将书本上抽象的理论知识生活化。在解决问题的过程中，通过亲身体验，从而产生有效学习。不同情景中的学习有助于学生对知识的多方面理解和迁移。
3.项目性。STEAM教育是基于项目的教学方式而展开的，将设计的复杂问题组织成可操作的项目，在教师的组织下学生进行学习。项目式学习强调将所学知识融入问题和项目中，通过学生实际参与和问题的解决过程中掌握知识和技能，加深学生对知识的理解。在项目的解决过程中，教师是学习的引导者，而学生为学习的主动探究者。
4.协作性。STEAM教育是围绕社会实际问题展开的，问题的解决离不开与同学、教师或专家的合作。在设计解决方案时需要小组成员共同分析问题、商议对策。评价阶段是以小组为单位进行整体评价，并非对某位学生进行评价。
5.藝术性。STEAM中“A”代表艺术领域，狭义上指美术、音乐等，广义上包括美术、音乐、社会、语言等人文学科。在理工类的教学中融入人文气息，能够提高学生对知识的感兴趣程度，更能加深学生对知识与生活关系的理解。
6.设计性。STEAM教育结果由设计的产品表现出来，作品的设计过程有助于学生对知识的内在融合和迁移，提高STEAM素养，作品成果可以体现出学生对知识的掌握程度。学生可以通过作品更好地理解其中涉及的不同领域的知识，从而解决开放性问题。
7.技术增强性。STEAM教育鼓励学生运用现有技术手段展示创意，使成果形成多样化的表现形式，从而培养学生善于运用技术解决问题的能力，提高学生的思考能力、创新动力和计算能力，促进学生的深度学习。
三、STEAM教育在小学信息技术教学中的应用
针对当前小学信息技术教学中存在的教学方法落后、教师对教材把握不到位和学生理论知识难迁移这三个主要问题，将 STEAM教育理念应用到小学信息技术教学中，提出相应的三大对策，以更好地促进小学信息技术的有效教学。
（一）建立以学生兴趣为中心的趣味课堂
想要改变小学信息技术课程现状、实现教学目标，激发学生对信息技术知识的学习兴趣是第一要义。如何提升学生的学习兴趣，应从教学内容和教学方法两方面入手。从教学内容看，信息技术学科是一门具有综合性、实践性的学科，其教学内容包罗万象。教师要以STEAM教育跨学科融合特点为理念，密切关注信息技术学科的前沿知识和先进技术手段，并在教学中介绍和展示给学生，不仅可以使学生开阔视野和锻炼思维，而且能激发学生的学习欲望，培养学生的创造性思维，最终达到吸引学生对新知识学习兴趣的目的。从教学方法看，信息技术学科是一门具有先进性、教学形态多样性的学科。结合STEAM教育情境性、艺术性的特点，设置课前情景导入，使学生更加深刻地理解信息技术学科内容价值，感受到信息技术与我们日常生活紧密相连。设置的情景问题要立足于学生的实际生活，使学生将抽象的问题转化为生活中的真实场景。
（二）构建以合作学习为本的协作学习模式
STEAM教育倡导的协作性学习是以学生为学习中心，教师负责教学活动的指引和协助，通过小组协作培养学生合作解决问题的能力。小学信息技术学科中合作不仅体现在学生之间，也体现在教师之间、教师与学生之间。以小组学习方式完成学习任务，不仅能培养学生的语言表达能力、逻辑思考能力，还能加强教师对学生个体特征的关注。在小组协作学习过程中，学生不断地进行思想碰撞和交流，有效提升成员的凝聚力，从而设计出完美的作品。在学生进行小组学习的过程中，信息技术教师充当引导者和帮助者的角色，在学生遇到问题时给予指导和帮助，引导学生通过自己的创新思维完成学习、设计作品。
（三）以项目式学习为中心提升解决问题能力
STEAM教育主要以项目式学习展开，是一种实践性较强的学习方法，旨在解决问题的同时深入理解和运用已有知识。在小学信息技术教学中以小组协作的方式，通过“项目工程”来驱动学生的学习，通过完成项目任务，培养学生解决问题的能力。
四、结语
STEAM教育理念强调跨学科知识的融合，倡导基于问题和项目的教学方式，培养学生的创新能力和解决问题的能力，对我国小学信息技术教学中教学方法落后、教师对教材把握不到位和学生理论知识难迁移的现状具有一定的指导意义，为小学信息技术教学提供了新的突破口。
参考文献：
[1]余胜泉，胡翔.STEM教育理念与跨学科整合模式[J].开放教育研究，2015（4）：13-22.
[2]秦瑾若，傅钢善.STEM教育：基于真实问题情景的跨学科式教育[J].中国电化教育，2017（4）：67-74.
[3]赵慧臣，陆晓婷.开展STEAM教育，提高学生创新能力：访美国STEAM教育知名学者格雷特·亚克门教授[J].开放教育研究，2016（5）：4-10.
编辑 王 敏
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