浅谈小学生语文阅读能力的培养
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作者:张艳
【摘要】阅读教学在小学语文教学中处于关键地位。在阅读中，学生能感受到语文的博大，文化的厚重，体会到语文的魅力，从而受到情感的陶冶。因此，作为语文教师，要不断改进教学策略，让学生对阅读产生浓厚兴趣，在阅读中享受语言文字，从而努力提高教学质量，不断提高学生的语文素养。
【关键词】小学语文 阅读教学 阅读能力
阅读教学在语文教学中的重要性是不言而喻的。它在小学语文的教学中应该处于关键和核心地位。可以说，没有阅读就没有语文。学生阅读兴趣的浓厚，阅读数量的多少，是学生语文学习成绩好坏的关键因素。在教学中，语文教师要努力改变传统的教学方法，采取适合学生的教学策略，充分发挥学生的积极主动性，不断提高学生的阅读能力，并且努力让阅读成为学生的习惯。
一、创设情境，激发学生阅读的兴趣
兴趣是最好的老师，学生一旦对文章产生了浓厚的兴趣，就会激发出较大的能量，从而出现一发不可收的效果。因此，在上课的时候，教师一定要从学生的兴趣出发，努力创设一种学生感兴趣的情境，调动学生学习的积极性。如我们在设计导语的时候，就要努力碰触学生的兴趣点，并把学生的兴趣点和所要教学的内容建立联系。有的老师在讲《卖火柴的小女孩》这篇课文时，先让学生畅谈自己的童年趣事，学生很快呈现出较浓厚的兴趣。老师趁势引导“有这么一个小女孩，她和我们都是同龄人，可是她却在大年夜冻死了，这是怎么回事呢？”学生们顿时情绪低落，表现出极度的伤感。老师开始引导“我们今天就走进这个小女孩的故事。”学生在老师的引导下，开始对课文充满了好奇，迫不及待地阅读起来。
二、在阅读中重视学生的感悟和体验
语文课程标准指出，阅读是学生的个性化行为，教师要让学生充分地读，在读中感，读中悟，读中品，不可以讲代读，更不能以讲代悟。因此，在语文阅读教学中，教师要给学生充分地时间和自由去读。教师可以采用多种形式的读，如自由读、分角色读、默读等，在读中，加深学生的理解。俗话说：“书读百遍其义自见”，就是这个道理。学生在通过反复阅读，就会对文字中间所表达的思想及情感了然于胸。并且，阅读也是一个建构的过程，学生在读中会和自己的已有经验进行碰撞，会产生一些新的思想或体验。同时，一千个读者就有一千个哈姆雷特，学生在读的时候，教师还要尊重学生的独特体验，教师对于学生的独特感悟，只要言之有理就予以肯定，更要鼓励有创见的看法。
三、重视学生想象力的培养
想象力是学习语文必不可少的素质，尤其是在阅读教学时，学生的想象力的高低直接影响对材料的理解程度。想象力包括再造想象和创造想象。再造想象是人在阅读或者根据提示想象出新形象的过程，创造想象则学生独立的创造出新形象的过程。由此可以看出，阅读中的想象，主要是“再造想象”。这种再造想象，是学生根据课文内的描述，运用已有的知识经验进行再创造。有了这种再创造能力，可以加深对文章的理解，对文章形成自己独特的体验。因此，教师应不断培养学生想象力，采用多种措施锻炼他们的想象力。
四、在阅读中要重视学生的朗读，培养学生的语感
读是学习语文的重要途径。读不仅是一种教学手段，更应该成为一种语文教学的思想。在语文阅读教学中，教师首先要想到的是加强朗读的指导。在朗读时，要注意把作者所要表达的情感带入教与学的活动之中。这就要求教师创设和谐美好的学习情境，让学生在相关的情境中，揣摩文字，品味情感，在有情感的朗读中积极主动地参与教学过程。如有老师在学习《山中访友》这篇课文时，把读贯穿于整个教学过程中，通过多媒体的运用，呈现山中巍峨的高山，潺潺的小溪，茂盛的树木，学生边看边体会文字内部的情感。然后让学生在轻音乐的伴奏下，读出文字中作者的喜悦与轻松的情感。这样通过多渠道，形成立体式的感受，既加深了理解，也形成了自己的语感。
如有老师在讲解《泊船瓜洲》这首诗时，学生一开始只是简单的理解为是一首思乡的诗。教师这个时候给学生提供王安石在写这首诗的背景，他第一次变法失败，这次是第二次皇帝召他进京再次变法。这次是否能成功，前途未卜，因此王安石心中郁结，看到家乡自然是不一样的情感。掌握了这首诗的背景，再次理解这首诗自然不是一般的情感了。因此，教师在上每篇课文前，都要充分准备与之相适应的意境尤其是一些，如优美的散文、古诗等，这样的内容情感丰富，意境深远，而记叙文可以配以课本剧，说明文可以设制电动课件等。这样理解了作者的写作目的，也更容易形成語感，语文能力也就随之提高了。
总之，语文阅读的是学生必备的能力，也是学习语文的重要途径。可以说不会阅读就谈不上学习语文。语文的阅读方法很多，这就需要教师不断探索，不断钻研，不断改进教学策略。学生在老师的指引下，不断训练，阅读能力一定会逐渐增强。
参考文献：
[1]王丽梅，张立云，赵玲玲.小学语文阅读教学有效性初探[J].科技创新导报，2018，（03）：183.
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