中高职衔接基础化学课程体系的构建与实施

来源:用户上传      作者:卢毅

　　[摘           要]  构建中高职衔接中职阶段工业分析技术专业基础化学课程体系，通过对学生的接受能力、社会需求的定位调查、衔接高职的理论知识、衔接专业的动手能力的实际分析，提出开设基础化学课程，并将理论与实验融为一体，提倡在实验中学习理论，实验贯穿于理论内容之中。采用灵活的教学方法，成绩的考核标准主要以实验操作熟练水平为主，为进入高职进行专业课程学习打下良好的化学基础。
　　[关    键   词]  中職;化学课程;构建;实施
　　[中图分类号]  G712                 [文献标志码]  A            [文章编号]  2096-0603（2019）26-0068-02
　　 中等职业教育是职业教育体系的重要组成部分，国务院印发《关于加快发展现代职业教育的决定》（国发〔2014〕19号），全面部署加快发展现代职业教育，明确了一个时期加快发展现代职业教育的指导思想、基本原则、目标任务等。在目标任务中提出“到2020年，形成适应发展需求、产教深度融合、中职高职衔接、职业教育与普通教育相互沟通，体现终身教育理念，具有中国特色、世界水平的现代职业教育体系”。这样的中高职衔接表明中职生毕业后可以直接到用人单位进行就业，也可以选择到高职院校继续进行全日制职业教育深造。由于中职和高职的专业课有一部分是相同的，中职升入高职后，对这部分专业课程虽然不是很精通，但有点重复的感觉。因此，中高职衔接中职阶段课程体系的构建是培养合格中职生升入高职进行深造的基本保障，对中高职衔接工业分析技术专业来说，在中职阶段重点是学好基础化学课程，相当部分的专业理论知识课程和专业技能课程可以安排在高职阶段开设。对中职阶段的基础化学课程体系或化学教学体系的构建由教育工作者进行了一定的研究[1-3]。本文主要从与高职工业分析技术专业衔接在中职阶段基础化学课程体系的构建进行探索并实施，对完善中高职衔接的中职阶段课程体系有现实的意义。
　　 一、基本情况分析
　　 （一）中高职衔接学制模式
　　 目前，学生初中毕业未经过高中阶段的学习而取得高职毕业的途径主要有五年一贯制、3+2（3年中职、2年高职）、2+3（2年中职、3年高职）等学制模式。在五年一贯制模式中，整个培养过程一般是在同一学校进行的，教学有连贯性。而在3+2、2+3模式中是采取分阶段培养，中职阶段一般在中职学校进行，部分课程特别是基础课程是在中职完成的，对工业分析技术专业来说，基础化学是最关键课程。显然，中职学校和高职院校必须衔接好课程，知识应该连贯，避免中高职课程的重复设置。
　　 （二）学生入学成绩分析
　　 虽然我国教育事业取得了举世瞩目的成绩，但应试教育还是很普遍而且现阶段也是有必要的。目前中职生理论考试成绩很不理想，大多数学生没有养成爱学习的习惯，当然也没有自学的能力，初中化学知识几乎为零。由于缺乏正确的引导，大多数学生对学习有自卑心理。学生中有部分是没有参加中考而录取的，甚至是被家长强迫来学校的，只要家长、学生本人、教师登记报名就可入学，即使参加中考成绩也不好，也有一部分学生初中没有毕业即提前分流在春季入学，因而大部分中职学生的初中成绩是较差的。同时，文明修养、生活习惯等综合素质都较差，给教师的第一印象就是难教难管。
　　 二、基础化学课程体系的构建
　　 传统中专学校化学课程教学计划主要与专业相关，其中工业分析技术专业在课程开设方面基础化学课程往往包括无机化学、有机化学、分析化学，甚至开设物理化学，近年来由于生源的主要原因，有所改革，但都是以完成中职学业后直接到用人单位就业为依据。显然，这样的化学课程教学计划与中高职衔接工业分析技术专业是不相适应的。中高职衔接化学课程体系的构建主要以基础化学课为主，目的在于通过基础化学课程的训练学习后使学生具有一定的化学基础理论知识，熟练掌握化学实验基本操作技能，为进入高职进行专业课程学习打下良好的化学基础知识和基础实验技能。基础化学课程体系的构建主要包括基础化学课程的开设、成绩的考核两个方面。
　　 （一）基础化学课程的开设
　　 确定基础化学课程的开设是按传统的中专学校教学计划开设，还是按近年来中职培养模式的课程开设，应考虑以下实际内容。
　　 1.接受能力的实际分析
　　 教师要做到因材施教，才能获得最佳的教学效果，对学生的兴趣、接受能力等具体情况，有的放矢地进行不同的教育。如前所述，由于学生的初中化学知识相对来说不是很好，又没有有效的学习方法，主动学习的积极性没有形成，如果开设较多的课程是没有用的。因此，必须先学好最基础的《化学基本知识》，由浅入深，循序渐进。
　　 2.社会需求的定位调查
　　 职业教育工业分析技术专业培养的学生主要是到以化学为基础的化工、制药、矿冶、建材等企业一线就业，岗位一般是在车间生产现场、化验室等质检部门，要求分析工作者必须熟悉企业生产所用的原料、中间体、产品的化学知识，特别是原料、产品的质量标准，生产过程工艺指标的控制、企业环境化学情况，这是最基本的要求。因此，与此相关的课程基础无机化学、基础有机化学应该开设。
　　 3.衔接高职的理论知识
　　 中高职衔接工业分析技术专业，高职阶段的分析化学是必修的专业基础课程，专业课程与培养方向有关，不同的高职院校有所不同，如化工产品分析、有机化析、矿石分析等专业课程，主要是培养毕业生到化工、矿冶企业就业。要学好高职的专业基础课分析化学和其他专业课程，必须具有一定的无机化学、有机化学知识。因此，开设基础无机化学、基础有机化学课程也是必要的。 　　 4.銜接专业的动手能力
　　 工业分析技术专业学生毕业后工作就是化学试验，动手能力的熟练程度是第一位的，而动手熟练程度不是一朝一夕就能掌握得好的，而是经过长期的操作训练才能具有较高的境界。因此，化学实验课程教学是优先安排的，传统的理论教学与实验教学是分开单独设置课程的。由于化学实验过程比较直观，中职生容易接受，因此应让学生在实验过程中认识化学、认知化学，在实验过程中掌握理论知识。
　　 综上所述，中高职衔接工业分析技术专业中职阶段基础化学课程的开设应包括化学基本知识、基础无机化学、基础有机化学等理论知识点，需要特别指出的是，这些化学课程内容与传统的内容有所不同，传统内容往往是理论与实验分开各成一门独立课程，而这几门课程理论与实验应融为一体，通过在实验中学习理论，边做边学，实验贯穿于理论内容之中。
　　 （二）化学课程成绩的考核
　　 要了解学生的学习成绩，考核手段是不可缺少的。根据学生的特点，采用传统的试卷方法，效果很不理想。这不能怪教师，考核必须进行改革，鉴于工业分析技术专业毕业后就业岗位主要是动手操作能力，每天的工作是分析测定化学物质含量，该工作的关键在于是否准确。所以，理论知识以够用为原则，化学课程成绩的考核可以采用实验操作熟练水平和理论知识相结合的方式，而且实验操作熟练水平占比例较大，可以达到60%以上，为进入高职学习专业课程特别是专业必修基础课程分析化学做好充分的准备。考核方法也应多样化：平时实验考核、技能抽查考核、各级技能竞赛考核、期末统一试卷（实验技能试卷和理论试卷）考核等方法。
　　 三、基础化学课程体系的实施
　　 中职阶段基础化学课程不是开设得越多越好，关键是如何能使学生掌握所开设课程知识的教学效果。中职阶段基础化学课程的教学应有所研究，可以采取到企业参观、让往届毕业生现身说教工业分析技术专业在企业的重要性。同时采用实验法教学、兴趣法教学[4]、拆分法教学[5]、互动式教学[6]等各种形式的教学方法。不管是哪一种教法，都只是参考，不应一成不变，教法多样化、灵活性，目的就是充分调动学生的学习积极性、主动性，主动参与到教与学中来。教过这类学生的教师几乎一致认为，教师的自信以及树立学生的自信就成功一半，真正体会到什么是因材施教、教书育人，同时教师之间也不断探讨教学方法。
　　 四、基础化学课程体系的效果
　　 通过对中职阶段基础化学课程体系的构建和实施探索，明确了工业分析技术专业在中职阶段基础化学的知识点（课程标准），取得了一定的成效。
　　 （一）探索中高职衔接专业培养人才模式
　　 由于中职阶段基础化学课程体系的构建，从教师方面来说，完全从传统的中职教学计划不适应现在的中高职衔接中职阶段教学中解脱出来，不再埋怨，而是全身心投入教学工作中去，研究应对现在中职生的教学方法。从学生方面来说，由于自身初中化学知识基础略差，课程体系中是从最基础的《化学基本知识》开始，以渐而进，在教学方法中以实验法等多种方法灵活运用，通过实验培养动手能力，通过实验获取理论知识，体系中采用的考核方法以考核实验为主，这些学生都比较容易接受。
　　 （二）自编适合中职阶段基础化学课程的校本教材
　　 根据工业分析技术专业知识和技能的基本要求，中高职衔接中职阶段人才培养目标及基础化学课程体系的知识点，制定了课程标准，明确了教学要求。为此，教研室组织教学团队自编了适合中高职衔接中职阶段基础化学课程校本教材化学基本知识、基础无机化学、基础有机化学等。通过使用表明，学生易于接受，教师普遍感觉良好。
　　 （三）调动学生学习的积极性
　　 调动学生学习的积极性绝不是一件容易的事，不是用嘴说教一下就可以解决得了的。因材施教、合适教材、专业风采，学生看到了专业的重要性和自己的实际进步，能感觉到学有成就、学有收获，从“要我学”变为“我要学”，能充分激发学生学习的积极性，有激情，学习氛围浓厚。形成良好的教与学风气后，整个班级面貌焕然一新。
　　 中高职衔接中职阶段工业分析技术专业基础化学课程体系的构建包括基础化学课程的开设、成绩的考核标准，主要以实验操作熟练水平为主，配合多种不同形式的教学方法。通过对体系的实施探索，并对中职生升入高职后的调查，中职生源与普通高考录取的高职生相比，理论知识确实是略差一些，但操作技能上相差无几。到高职后基本上能继续养成主动学习的好习惯，荣誉感强。从多次参加市级和校级专业技能比赛成绩来看，有不少中职生源的高职生获得了奖励。因此，本体系的构建是行之有效的，结果是令人满意的。
　　 参考文献：
　　 [1]陆正清，尹睿，王艳.生物化工专业中高职衔接课程体系构建的探索与实践[J].江苏教育研究，2015（15）：7-10.
　　 [2]程芳婷.中高职衔接药学类专业基础化学模块式教学体系的构建与实施[J].江苏教育研究，2017（12）：28-31.
　　 [3]侯倩.中职化学与高职化学的衔接策略探索[J].产业与科技论坛，2017（16）：182-183.
　　 [4]谢玉艳.中职升高职生化学课教学研究[J].广西教育，2015（9）：154-155.
　　 [5]谢玉艳，易灵红，施先义.拆分教学法在中职升高职生化学实验课中的应用[J].广西教育，2015（10）：166-167.
　　 [6]施先义，韦后明，戴丽艳.互动式教学法在高职化学教学中的应用[J].广西教育，2016（1）：159-160.
　　编辑 赵瑞峰
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