试析绘本在幼小衔接中的作用
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作者:郑桂梅
[摘 要] 在即将步入小学的大班幼儿园教学开展过程中，幼儿已经具备了基本的知识感知能力，认识一些基础的书面语言，甚至能够自主地理解书面语言创造的条件，通过绘本所具有的图形结合教育形式，能够更利于幼儿知识信息的接收，丰富幼儿的口语表达能力，为书面语言的理解奠定良好的物质基础，全面提高幼儿的读写水平，拓宽幼儿的学习视野，为进入小学后学好语言知识奠定良好的基础。主要探讨绘本教学在幼儿园和小学衔接过程中的重要意义，希望促进我国幼儿园教学质量的提高，助力幼儿综合学习素养的提升。
[关 键 词] 绘本;幼小衔接;作用意义
[中图分类号] G610 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2019）27-0187-03
幼儿园教育纲领中明确提出，幼儿园教学设计需要与家庭进行通力合作，结合幼儿的实际生活情况和生活环境，来对小学需要学习的知识内容进行有效衔接，充分利用不同教学资源，促进幼儿综合素养的提升，创建良好的教育条件。教师有义务做好幼儿园和小学之间的教育衔接，承担起教学改革的重要责任，通过培养幼儿园与小学之间的衔接意识，让幼儿在幼儿园生活中顺利过渡到小学生活，绘本作为当下儿童最为喜爱的图书类型，通过图文结合的形式，能够触动儿童的心灵，让幼儿感受生活、了解知识、感知生命的意义。
一、绘本调节幼儿的入学心理
为了让幼儿更好地融入小学教学环境中，需要让学生对小学生活产生向往的情感，家长和教师会在幼儿入学前的一段时间内与幼儿一起准备入学，为了让幼儿能够更好地适应小学生活，教师需要有效地缓解幼儿的心理压力，但是纵观我国的幼儿教学开展环境来看，不管前期如何准备，幼儿心里仍然会存在入学压力。与幼儿沟通和交流过程中，发现很多幼儿言语中都会露出一定的焦虑和无奈，这让幼师认识到幼儿在面临上小学时心里并不轻松，对未来的生活和新的伙伴有一定的抵触心理，在这一问题解决过程中除了与幼儿进行交流，教会幼儿一些减轻压力的方法，还需要充分了解幼儿的真实想法，利用绘本来减轻幼儿的心理压力，帮助幼儿做好入学的心理准备。
例如：教师通过《小阿力的大学校》这一绘本的阅读，来让学生表达出自己内心的真实感受，目前大多数的孩子都处于绘本学习的前半段，既高兴、又兴奋、又紧张，心里会产生不同的想法，教师要站在幼儿的角度进行思考，认同幼儿的想法，给幼儿提供一个表达自己内心情感的机会，然后通过适当的引导，让幼儿觉得小学教学十分有趣，不仅能够交到更多的新朋友，还能够学到新知识，需要放平心态。为了更好地调节幼儿的心理变化，教师还给幼儿推荐了绘本内容《小魔怪要上学》，幼儿通过丰富的图文和知识内容，产生了明显的心理变化。
二、绘本为小学学习奠定基础
结合调查实践可以发现，在帮助幼儿养成良好学习习惯的过程中，幼儿严重缺乏倾听习惯，在学习知识的过程中缺少耐心，随意打断教师的讲话，不能正确理解教师所表达的内容，如果将这些恶习带入小学实习过程中很可能降低幼儿的听课效率，导致幼儿面对晦涩难懂的小学知识感到茫然无措，从而产生厌学心理。因此教师需要在幼儿学习阶段教会幼儿认真倾听，在绘本教学开展过程中，以绘本《大熊有一个小麻烦》入手，在带领幼儿进行朗读的过程中读到“可他们都和小发明家一样，没有认真倾听，都没有帮到大熊”时，教师要通过提问的形式进行适当的引导，询问幼儿：“你知道大熊的小麻烦是什么吗？”这时幼儿进行认真思考，大多数都会疑惑不解，教师就要适时进行追问，让孩子们明白大家之所以没有帮到大熊的原因是大熊还没有阐述完成就被大家给打断，大熊自己也没有将整个事情讲述清楚，所以让大家都产生了误解，很难帮大熊解决问题。教师需要让学生明确教学的主体，先让学生明白了讲话讲清楚、把话讲明白多么重要，然后继续引导幼儿进行绘本阅读，不仅能够吸引孩子们的注意力，还能够让孩子们自主进行心理调节，养成善于倾听、及时沟通、与人交流的好习惯。同时，教师还可以布置课后阅读内容，《小燕子安家》《玛丽的秘密》等，不仅要培养幼儿善于倾听的能力，还要激发幼儿对小学学习的渴望。
例如：通过绘本故事《猜猜我有多爱你》的教学开展，教师可以让幼儿通过语言叙述对妈妈的爱，教师引导过程中提出如下问题：“你能够运用自己生活中存在的事物和景色来形容自身对妈妈的爱吗？”这时幼儿就会踊跃发言，例如“天有多高，我就多爱妈妈”，教师在向幼儿出示不同漂亮的画面来提高幼儿的参与积极性，让每一个孩子都能够耐心地倾听教师的讲话，并且通过讲话内容来进行认真的思考，踊跃举手发言，为幼儿的发言提供动力。
三、幼儿交往能力的提升
结合当前我国的社会发展现状来看，大多数的幼儿都属于独生子女，在家中娇生惯养，与父母的交流并不频繁，严重缺乏语言交流能力，教师为了更好地促进幼儿与人交流能力的提升，能够与小学的新同学进行友好相处，就需要让学生明确如何进行身体语言的表达，充分表现出自身的自信，幼儿交往能力的高低与能否更快地融入小学教学环境有着密切联系。在进行学前班幼儿教学开展的过程中，经常有一些调皮捣蛋孩子与其他同学发生摩擦，虽然与这个学生探讨了好多次，但是并没有从根本上解决这一问题，孩子们都不愿意与其相处，而他为了吸引别人的注意力，变本加厉地欺负同学。为了让其认识到自身的错误，在教学过程中，通过绘本《霸王龙》的教学，幼儿从根本上认识到了自身的缺点和不足，在发现这个学生已经从根本上改正恶习之后，及时与其他小朋友进行交流和沟通，让他们原谅以前犯下的过错，建立良好的交流关系。同时，教师还需要为幼儿创造独立学习的平台，让幼儿之间通过交流合作来解决教师提出的任务和问题。例如：离园活动、晨间活动等，突破原有的课堂教学区域，还可以在校园的一角开拓阅读区，在里面张贴故事书和宝宝们自己创造的字画，让幼儿通过交流对这些作品进行评价，孩子们渴望得到同伴的认可和肯定，慢慢地养成独立阅读的能力，自主地进行知识和词汇的积累，全面提高了幼儿与人交流和沟通的能力，在实習过程中能够与其他同学进行平等互动。 四、培养幼儿的规则意识
规则无论在幼儿园教学阶段，还是小学学习阶段都需要遵守规则，规则意识是现代化文明的重要组成部分，不同的学习阶段将会面临新的规则，因此，在幼儿培养的过程中，需要帮助幼儿树立规则意识，促进幼儿综合发展。例如：教师在进行游戏开展的过程中，需要设计不同的游戏规则，来对幼儿的行为举止进行约束，游戏规则必然带有一定的强制性，避免在游戏过程中发生幼儿之间的肢体冲突，让游戏内容变得复杂。同时，教师还需要通过游戏规则的制定来约束幼儿的情绪，告诉幼儿不能随心所欲地进行活动，长此以往，全面提高幼儿的自制力。在进行小学知识学习的过程中也能够按照教师制定的行为规范进行游戏，在实际教学开展过程中，经常有教师采用“不准、不许”等字眼来对幼儿进行命令约束，这种教学行为，从表面上看似正确引导了幼儿的行为举止，但实际教学成果并不明显，属于强制性地进行幼儿行为调整，忽略了幼儿之间的个体差异性，这就需要教师在进行教学方案制定的过程中，充分考虑幼儿的年龄发展特点和幼儿之间的个体化差异，制定出不同的游戏环境，满足幼儿的个性化发展特长。
例如：教师在进行教学引导的过程中通过情景创设让学生思考，在《家》这一教学活动的开展过程中，扮演父母的孩子将娃娃一个人放在桌子上，教师提出问题：“在家里，你有没有看到过哪个爸爸妈妈把小宝宝放在桌子上的？”他们想了一会之后进行自主发言：“对呀，宝宝是放在床上的，宝宝放在桌子上可危险了，摔下来可不得了。”这时候教师从孩子们的视角与幼儿进行对话：“你们刚才都出去了，都没人照看宝宝，刚才听到宝宝都吓哭了。”说完孩子们连忙把宝宝抱起来，这时教师通过适当的引导来帮助幼儿树立游戏规则意识。
五、绘本激发幼儿的健康意识
虽然大班的学生已经掌握了一定的阅读经验，并且学会自主理解绘本内容，但是幼儿在进行阅读开展的过程中，依然需要通过教师的帮助和引导，为了小学教学开展提供良好的基础，需要全面提高幼儿的认知能力和阅读水平，因此，教师在教学开展之前需要结合幼儿的发展特点，让幼儿合理地进行交谈，选择设计好绘本主题，通过绘本所具有的色彩鲜明的特点，通过生动的画面来进行阅读内容的理解，全面提高幼儿的绘本阅读兴趣，保证教学开展的稳定性，激发幼儿的探究欲望。同时需要结合幼儿的个性化发展，制定出合理的教学课题，选择带有健康教育的绘本内容，让幼儿在进行绘本阅读的过程中学习健康知识。
例如：在教学开展的过程中，教师发现有很多孩子都患有龋齿，因此，在日常教学开展的过程中，可以合理地结合幼儿保护牙齿的教育内容，通过绘本《鳄鱼怕怕牙医怕怕》让幼儿更好地了解保护牙齿的重要性，通过生动夸张的语言表情来描绘绘本中的主要内容，让学生反复阅读，体验到鳄鱼和牙医戏剧性的心理变化规律。通过适当的引导来加强幼儿保护牙齿的健康意识，同时谈一谈在日常生活过程中家长是怎样教会幼儿保护牙齿的，孩子们通过激烈的探讨，能够全面激发自身的健康意识，养成保护牙齿的好习惯。
六、幼小衔接的主要工作内容
为了更好地提高孩子们的适应能力，在步入小学之前做好适当的准备工作，教师要在教学开展过程中全面提高幼儿的自理能力，教会幼儿自己穿衣、穿鞋，能够保护好自己的学习用品，活泼好动是幼儿年龄段的天性，教师可以设计脱衣比赛，全面提高幼儿的学习兴趣，创造良好的教育环境，让幼儿养成自己的事情自己做的良好习惯，通过正确的引导，让幼儿掌握穿衣服的方法，全面培养幼儿的动手能力。同时，教师还需要采用家校合作的教育方式，从根本上解决衣来伸手、饭来张口的弊端，在与家长进行交流和沟通时，要做到同步教育，同时还需要培养幼儿懂文明、讲礼貌的美好品德，能够在日常的生活过程中采用礼貌用语。通过与家长之间的合作，让幼儿能够遵守班级的规范，在日常的学习和交流过程中，不会因为自身的行动举止影响集体，要学会认真倾听，不在课堂上乱插嘴，自觉遵守公共秩序，讲究个人卫生，同时还需要改变幼儿的作息时间，为了让幼儿在进入小学之后，能够更快地适应小学生活的节奏，进行大班教学可以适当延长教学课时，增加一些新课程，减少幼儿的睡眠时间。同时还需要培养幼儿独立生活的能力，做好幼儿劳动习惯的训练，要让小学生自己支配课余学习时间，帮助幼儿树立时间观念，同时做好幼小知识之间的衔接，及时了解小学的教学知识体系，在大班教学过程中，渗透一些小学知识内容，教会幼儿正确的执笔姿势，保证幼儿的身体健康，养成良好的阅读和书写习惯。同时，教师还需要培养幼儿的入学愿望，让幼儿从思想上和感情上都做好进入小学学习的准备，还需要与小学低年级教师进行通力合作，教师要掌握一些幼儿心理学知识，结合幼儿的个性化发展要求，设计出具有趣味性的教学课堂，还可以定期开展知识讲座，与家长共同探讨小学与幼儿园之间的不同之处，做好幼小学习内容的衔接，通过家长学校、教师、学生之间的多方面努力，充分发挥出绘本在教学开展中的衔接作用。
总之，在当前我国幼儿教育的过程中，存在着很多幼儿口语不规范的情况，幼儿童真的表达虽然给人们带来了欢乐，但是在一定程度上却占据了幼儿的语言学习空间，浪费了幼儿的智力发展资源，需要采取积极有效的措施来对幼儿的言行举止进行纠正，通过生动形象的绘本图式来提高儿童的自主生活能力，正确面对挫折和灾难，绘本阅读教学的开展是儿童健康成长的基础，能够让大班的幼儿在进入小学学习过程中通过正确的语言运用来突破学习的障碍。
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編辑 马燕萍
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