网络环境下小学低年级语文识字教学策略探讨
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【摘要】随着网络环境的普及，教育工作与多媒体充分结合，能够对教育思路、方式等进行全面更新。在网络环境下，组织推进小学低年级语文识字教学工作的发展，在当前的教学组织中，将网络思维运用到低年级语文识字教学中，在坚持母语识字原则的前提下，提高学生的识字兴趣、尝试互动游戏活动、利用多媒体辅助、促成生活运用等，全面革新识字教学。
【关键词】网络环境;小学低年级;语文识字教学
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
识字是小学低年级语文教学工作的基础性内容，但是传统教学之下，识字教学往往陷入枯燥的描摹、机械的重复书写等，学生通过记忆笔画、拼音去完成一个字的学习，不仅进度慢、难以坚持，还可能出现倒笔画等问题。在多媒体辅助之下，学生能够更为清晰地了解汉字结构，形成对汉字的认知，进而达成对教学工作的发展及完善。
一、坚持汉字学习原则
识字是小学低年级语文学习的基础，也是汉语学习的基础性内容，是为日后阅读等构建词汇量的开始。在网络环境下，可借助多媒体等的辅助，网络思维的调整等去丰富课堂，但同时，应当遵循小学低年级识字教学的策略，全面调查发展。在具体的识字教学中，应充分认知到小学低年级应当以母语学习为主，尤其是当学生已经有了基础识字能力及积累时，更应当进入到采用丰富的方法去扩充词汇量的阶段。在此期间，教师主要可以采取以下几种方式引导学生开展师资教学活动。第一，教师需要以学生的实际生活为基础，汉语作为中国小学生的母语，其会与学生的生活产生直接的联系，所以在此阶段，教师可以借助网络技术为学生展示一些在生活中比较常见的词汇，将其投放到多媒体设备中为学生进行讲解，以此拓展小学生的词汇量。
例如在日常生活中，教师可以收集一些路边广告牌上的汉字、商店的名称、电视中比较常见的剧名或者是台词等，既有效调动学生的识字学习兴趣，同时也拓展了学生的词汇量;第二，在教学中，教师应提高学生的主体意识，引导学生主动对生活中比较常见的汉字进行收集，将其整理到自己的笔记本中，定期组织学生开展相互交流的活动，以此提高学生的课堂参与意识，也能够有效加强学生的词汇量，强化学生的母语及语文素养。在当前的小学低年级语文教学中，识字应当是与阅读、文学常识、母语文化紧密结合的，只有全面构建，才能更好地促成发展。比如在日常的教学之余，教师可以鼓励学生家长为孩子选择一些适合其阅读的书籍，通过书籍引导孩子进行识字学习，以此拓宽其自身的阅读范围以及识字范围，为学生核心素养的形成奠定良好的基础。并且在此阶段，教师也可以适当地创新识字教学的模式，在完成基础教学活动之后，组织学生观看一些简单的电影，或者是学习一些歌曲，利用其中的生字对学生进行引导，促使其能够对未知汉字有兴趣，加强自身的汉字感知能力以及识字训练强度。第三，要在阅读中去尝试完成汉字的学习，这也是一种学习策略的转变，汉字是一个系统，是通过阅读积累实现的。第四，需要在教学中注意到，网络环境除了带来便捷等优势，也带来了印刷体和学生对于手写字的生疏，由此，在組织教学中，低年级语文识字应当强化基础，避免网络带来的负面影响。
二、提高学生的识字兴趣
借助丰富的网络环境，提升学生的识字兴趣，也是当前教学工作发展的重要环节。作为教师，应当充分关注到学生的学习情况，为日后教学工作的发展做出全面的推动及铺垫，笔者结合当前的教学工作，对于提升学生的识字兴趣做出如下思考：第一，教师可以尝试为学生带来丰富的课堂情境构建，如在学习汉字“爸爸”“妈妈”时，可以问学生周末和爸爸妈妈在家做了什么等问题。提高学生的识字兴趣，还可以让孩子找到汉字背后蕴藏的丰富文化内涵，如汉字有上下结构、左右结构等不同结构，每个字的形成有丰富的内涵，此时需要深入挖掘其中的内涵，实现教学工作的发展。提高学生的识字兴趣，这也是提升学生文化底蕴的过程，应当得到充分的关注及尊重。第二，在教学的过程中，教师可以借助多媒体设备为学生展示汉字的书写笔画。
例如在引导学生学习“木”这个汉字时，可以利用多媒体技术为学生制作动画视频，先写出一个横，然后写出一个竖，之后写出一个撇，最后写出一个捺。通过动态的视频引导学生了解正确的汉字笔画，从而加强其自身的实际兴趣，也能够强化其自身的学习能力。第三，在教学中，教师可以借助网络环境为学生展示一些与汉字相关的信息，通过直观的图片对学生形成情绪调动。在汉语中，有很多汉字是具备象形意义的，比如山、木、水、火、田这些字是通过长时间的实际演变而形成的。所以，在组织学生对这一类的汉字进行学习时，教师可以通过图片的方式对其进行表示，鼓励学生结合图片大胆猜测与之相对应的汉字，充分调动学生的识字兴趣，也能够激发学生的创新思维以及想象能力。
三、尝试互动性游戏
在网络环境下，许多新鲜的内容被带入课堂，可尝试组织构建互动性游戏，作为课堂的一个创新形式。在识字教学中，经常面对的一个问题，就是学生出现“倒笔画”的情况。例如在书写“出”这个汉字时，很多学生会先写出其中的一竖，然后写出其他的笔画。出现这种情况，原因是复杂的，有些孩子短时间内难以记住笔画顺序，却记住了字形，于是学习的过程变成了一个绘画的过程，自然出现只要形不要顺序的结果。尝试互动性游戏，能够活跃教学氛围，减少学生摹写汉字的枯燥感等。
互动性游戏如一些“闯关游戏”“寻宝游戏”等，在地图中学生每识记一个字，就能闯关成功等。仍旧以“出”字为例，在引导学生学习这个汉字时，教师可以先对学生进行分组。在正式教学中，教师可以利用多媒体设备为学生播放一些歌曲作为背景音乐，调动学生的兴趣。然后教师可以要求学生通过接龙的方式，逐一上台对这个汉字的笔画进行书写，用时最短的小组能够获得一定的奖励。此外，教师尝试互动性的游戏，能够为学生带来更多新奇的感觉，实现网络辅助之下的课堂革新。
四、利用多媒体辅助教学
多媒体技术是当前网络环境下的重要载体，在课堂中出现辅助教学，能够为学生带来更多可能性。充分利用多媒体的辅助功能，能够为教学工作带来新奇的体验，如借助多媒体构建情境，可以真正将学生带入到生活环境中去思考汉字的应用等，要考虑这些汉字在生活中什么样的情境下会出现，又当如何利用。例如在讲解汉字“田”时，教师可以借助多媒体设备为孩子展示一些与田野相关的场景。然后利用多媒体的辅助，还能使得原本写在黑板上的字更清晰，如利用动画，将左右结构的汉字进行组合，展现出来。
五、促成生活中的应用
网络环境所带来的，不仅是手段的革新，还是教学思路的革新。在低年级小学语文识字教学中，应当充分促进汉字在生活中的应用实践，打开课堂，使其成为一个与生活互动、活跃的知识点，全面发展，留给学生更多的机会，完成教学工作。在课堂教学之余，教师可以尝试引导学生在生活中进一步应用，如在寒暑假为学生布置到街头“挑错”的任务，在生活中找到一些错别字等。在日常教学中，教师可以尝试为学生找到丰富的知识点，促进学生进步。
在低年级教学中，识字教学是最为基础的内容，能为学生打开语文学习、传统文化传承的大门，应当全面提升教学效率，打开教学思路，借助网络平台，为学生带来更为精彩的体验，全面促成日常教学工作的革新与发展。
参考文献
[1]杨晶然.新课程理念下小学语文低年级识字教学策略[J].新校园，2016（3）.
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