基于工程教育认证的项目教学设计

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　　摘要：项目教学有助于提升学生的自主学习、探索能力，聚焦学习与实践的结合，学生参与项目调研、方案设计与实施和项目评价等过程。在工程教育认证背景下，认为项目教学应与专业培养目标和认证标准中的毕业要求紧密结合，介绍了以学生能力产出为导向的项目教学内容设计与实施过程，阐释了项目教学质量持续改进机制与实施步骤。
　　关键词：工程教育认证;项目教学;设计内容;持续改进
　　
　　一、绪论
　　工程教育专业认证是目前国际上流行的本科毕业生质量保障制度，我国越来越多的高校工科专业正参与工程教育认证工作，这对我国高校本科生的培养模式提出了新的要求[1，2]。面向产出的工程教育认证强调以学生为中心，让学生成为整个学习过程的主角，关注学生学到了什么，认为本科毕业生应该具备工程教育认证规定的12条能力要求，强调教师应依据课程目标开展精准施教，而非传统的大水漫灌式讲授，教师的角色被弱化，应从教育的主角变配角，完成从“台前”到“幕后”的角色转变，主要完成辅助学生学习的工作[3，4]。在这样的背景下，本文介绍了项目教学的总体设计原则、设计内容、实施过程及持续改进机制等，旨在推动项目教学法的改革。
　　二、目标导向的项目教学设计原则
　　基于工程教育认证的本科生项目教学应该注重培养学生的问题分析、设计/开发解决方案、研究、个人和团队和沟通等5方面的毕业要求的能力，因此，项目教学设计应具有以下特征：一是项目真实性，项目所涉及的问题应是指导教师科研或教研项目的一部分，是真实存在的科学或技术问题，而不应是主观想象的模拟问题，在项目目标、项目分工、团队管理、项目产品和绩效奖励等多方面要给学生以真实参与感，激发学生的学习兴趣;二是探索、创新性，本科层次的项目教学不应只是对知识的简单应用，而应在已有知识水平上学习新的知识，完成针对项目问题的创新性方案的设计;三是可评价性，项目教学的可评价性对于保障项目实施效果具有重要作用，应从知识、思维等多维度制定考核目标，及时且适当的纠正学生学习偏差，同时，通过有效的评价可帮助团队成员对所遇到的问题进行共同思考，做到奖罚分明，激励、督促团队成员共同进步，防止出现吃大锅饭现象。
　　三、项目教学的设计内容及实施
　　基于工程教育认证的项目教学内容设计应以认证标准中毕业要求的能力要求和项目培养目标为基础，针对问题分析、设计/开发解决方案、研究、个人和团队和沟通等5方面毕业要求的能力，应分别设计相应的训练内容。
　　对于培养学生的问题分析能力，可分小组布置相应的国内、国外文献检索及总结、专利检索及总结等任务，通过对调查结果进行分析和讨论，对比获得此项目所提出问题的科学合理性;对于培养学生设计/开发解决方案的能力，可安排利用现代技术，分小组利用互联网进行相关工程案例分析，查询相关工程设计手册给出此项目问题的解决方案，在指导教师的协助下，通过讨论得出切实可行的创新性解决思路，通过团队分工合作制定出完整的解决方案，在此方案的基础上，参考相似项目的研究方案执行流程和研究步骤，由团队负责人进行分工，各自完成所负责的项目任务，在此期间，指导教师负责审核项目研究步骤和项目分工的合理性;对于项目进行过程中所遇到的困难，及时对研究方案和研究步骤进行微调，最终通过团队成员间的不断沟通和相互配合完成整个项目的实施。
　　项目进行过程中，指导教师应适当把握项目的进度和质量，在学生完成阶段性任务后，老师要积极地做出评价和反映，对于某些难点应及时指出，对于学生的创新方式给与一定的鼓励，同时，把团队成员的任务完成情况和完成质量进行比较，集中讲解容易犯错和失误的地方，对于学生提出的创新想法，给与适当的鼓励。
　　四、项目教学的持续改进机制
　　持续改进机制在工程教育认证中占有举足轻重的地位，它是保障本科毕业生能力不断与时俱进的重要步骤，对于项目教学而言，其持续改进机制主要包括项目教学持续改进流程及其组织机构，具体实施步骤如下：
　　（1）指导教师依据项目申请书安排项目教学内容、制定教学大纲和教学质量评价方法。
　　（2）依据考核时间节点安排，指导教师进行项目阶段性质量评价，考核材料包括项目实施记录表、任务分工表、平时成绩、项目完成情况及质量考核表等，并对评价结果的科学性、有效性进行分析。
　　（3）指导教师根据分析结果提出项目教学改进措施，例如对教学内容、教学方法、考核方式等进行修订，并与专业负责人和团队成员进行讨论。
　　（4）学院教学指导委员会对项目调整情况进行讨论和审核。
　　（5）指导教师根据修订后的项目教学实施方案调整教学内容、教学模式、教学进度和考核方式等。
　　（6）专业负责人对项目教学改进措施的执行情况进行监督，根据近2次的项目教学阶段性质量评价报告对改进措施的有效性进行评估。
　　五、结语
　　项目教学旨在培养学生的创造性，提升学生的综合实践能力，工程教育认证背景下，项目教学的实施对改善毕业生培养质量大有裨益，高校开展项目教学应更加明确其目的，将项目教学内容的设计、实施与认证标准要求的能力紧密联系，建立合适的项目教学持续改进机制，基于工程教育认证的项目教学实践有助于推动我国高等工程教育的改革。
　　参考文献：
　　[1]吳云芳，程勇刚，严鹏.基于工程教育专业认证的水利类专业“毕业要求达成度评价”的研究与实践[J].教育教学论坛，2019（35）：1-4.
　　[2]张宪红，黄成哲，杨泽雪，等.面向工程教育认证的毕业要求实施机制研究[J].现代信息科技，2019，3（4）：189-191.
　　[3]杨宇成，周树锋，肖美添，等.工程教育专业认证背景下毕业要求评价体系的探索——以华侨大学化学工程与工艺专业为例[J].教育现代化，2019，6（4）：81-84.
　　[4]张军，温秀平，陈巍.面向本科机器人专业的项目教学课程发展初探[J].教育现代化，2018，5（26）：59-61.
　　作者简介：孙占朋（1989-），男，汉族，河北邢台人，博士，讲师，研究方向：颗粒分级理论及技术。
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