网络植物资源在观赏植物分类教学中的应用探讨

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　　摘要：阐述了利用网络植物资源在观赏植物分类教学中的应用，该资源既能弥补教材中缺少植物图片的不足，又能激发学生识别植物的兴趣;并借此突出教学重点，解决教学难点，从而有助于学生更好地识别观赏植物，提高教学效率。
　　关键词：网络植物资源;植物分类;观赏植物识别;园林植物教学
　　植物分类既是植物学、园林植物学等学课教学的重点内容，也是教学难点;学会植物识别是生物教育、园林设计等专业学生需要掌握本领之一。随着网络科技的发展，智能手机的普及，网络植物资源正成为观赏植物分类教学好帮手。
　　1 教材中图片资料缺少，对植物分类教学有一定难度
　　在生物科学、园林设计、花卉园艺等专业中，植物学、观赏植物、花卉学等课程是学生学习的基础课程[1-3]，在这些课程教学过程中，观赏植物识别等植物分类知识既是教学的重点，又是教学的难点。要识别植物，就要掌握其主要特征，如花的结构、果的特点，叶的形状等，只有掌握这些特征，才能认识植物，进而掌握好植物分类知识。
　　从人的认知角度来看，大多是从感性认识到理性认识，再由理性认识回归到感性认识，这样的认识过程易于对事物的认知和把握，不容易忘掉[4]。同样，在植物识别等植物分类内容教学时，也要应用好这个认知规律。例如，识别植物时，将其花、果、叶乃至整株植物呈现在同学们面前，再通过讲解，学生更容易掌握。但是，由于教学时间是有限的、植物分布区域广、不易采集等因素，不可能把所有植物展现在学生面前，也不可能让学生观看所有的标本后再学习。另外，教材受到篇幅、成本等诸多因素限制，一般教材所出现的植物图片较少，彩图则更少;即使有植物图片，能全面反映植物特征的如花、果实、叶等图片则更少，这对初学者来说，掌握这部分内容就有一定难度。此外，由于学生大部分时间是在学校，实践的机会少，即使有实践机会但时间也短;在有限的时间内，要教会学生识别几百种植物不是容易的事。那如何帮助学生加快识别植物的进度，是任课老师要考虑的问题。
　　2 网络植物资源丰富，可充分利用网络资源辅助教学
　　随着时代进步、科技的发展，网络几乎呈现出广覆盖[5];另外，随着电脑、平板、智能手机的普及，无论从固定终端还是从移动终端上网是非常便捷的事情。
　　网络植物资源丰富尤其在观赏植物介绍方面，植物的种类多，而且内容全。对这些植物的介绍，通常是按照植物分类的知识（如从门、纲、目、科、属、种）进行的，同时还配有彩图，有的既有整株全景图，还有花、果实、叶等局部图片，还有特征明显部位的放大图片或特写等，这些内容弥补了教材的不足，使得同学易于理解和掌握。在网络中，除了对植物分类知识介绍外，还有对植物常用的繁殖方法、园林造景、病虫害防治等内容的介绍，丰富了教学内容，拓展了学生的视野。因此，丰富的网络植物资源是植物分类、植物识别教学一个重要的辅助手段。
　　3 精心设计，利用好网络植物资源服务好教学
　　网络植物资源虽然丰富，但如何利用好这些资源服务于教学，就需要根据教学内容、依照教学过程，进行精心设计。
　　3.1 课前安排
　　课堂教学时间是有限的，在课堂教学时也不宜让学生们通过手机、电脑来上网，这样不仅会分散学生的注意力，也不利教师对课堂的把控和影响学生听课的效率。故教师根据教学内容进行课前任务布置就比较重要了。首先，预先告知学习内容，如广玉兰（木兰科）、海桐（海桐科）等植物;其次，引导他们关注的要点，如需要查阅哪些植物，再从这些植物的花、果、叶等主要形态特征进行关注（见表1）。
　　3.2 课堂教学
　　植物学分类在课堂教学中常采用讲授法，教学过程可视化程度低、教学效果不太理想[7]。又由于要教学的内容繁多，概念抽象、难懂，学生不易掌握，再加上观赏植物种类多，教学难度大。另外，教学内容的主体植物本身就具有直观性，在教学中可以通过多媒体课件，展示植物的花、果、叶等特征，采用直观教学的方法，则教学效果好，且多媒体课件中的图片能较好地代替标本、挂图、板书绘图等传统教具，丰富了课程内容，提高了上课效率。
　　目前，多媒体课件教学已成为教学的主要形式。要制作好课件也不是一件易事，因为园林观赏植物种类丰富，有关植物的图片等资源就显得非常重要了。可以根据教学需要，从网络中选取一些图片，如植物花的形态和茎的内部结构，围绕教学内容进行选择;有些还可以利用图片制作动画展示给学生，如植物器官发育过程等。使原来抽象的内容直观化，原来深奥理论知识变得简单易懂，使学生接受起来更容易，提高了课堂教学效果。
　　3.3 课后归纳
　　如何将所教学的知识让学生巩固和延伸，还可以利用互联网植物资源。当然在学生利用这些资源学习时，老师可以进行引导，如该植物有何特色、用途、繁殖方式、病虫害防治等（见表2）。
　　4 利用好移动网络资源，指导好课外活动
　　大学教育不仅重视理论教学，更重视实践活动;在教学过程中发挥教师的主导作用的同时，更注重学生的主体作用。如何发挥学生识别植物的主体作用呢？在课堂教学之外，可以组织学生成立兴趣小组或社团，如“赏花识草社”等，利用业余时间、从身边植物开始开展认识活动。有了智能手机、移动网络就可以发挥学生学习的积极性，帮助同学们识别植物[8]。目前，有多种植物识别软件，如“花伴侣”“形色”等，这些网络资源可以帮助同学们初步识别植物，在此基础上，再通过如《江苏植物志》《安徽植物志》《江西植物志》等工具书进行查证，这样识别植物的效率就大大地提高了。
　　校园植物也是我们身边常见的植物，可以采用“二維码”的形式给植物挂牌，标识植物的身份。这样同学们通过手机扫二维码的方式就能了解植物的特征，了解植物分类的知识。当然植物挂的“二维码”身份牌不同于以往给植物挂牌内容，尽管展现的外形比以往的牌子小，但涵盖的内容丰富。在撰写植物介绍内容时要简明扼要，重点突出，一般有植物名称、学名、科属、形态特征等（见表3）。
　　5 结语
　　网络植物资源丰富了园林植物教学内容，移动网络增加植物识别方式，合理应用则提高教学效率，加快学生对观赏植物识别的速度。但在应用网络植物资源时，一定要注意好以下4个方面，首先要选择正确的内容，因为网上有些内容存在不足甚至错误，一定要去伪存真，只有正确的内容才能用于教学。其次，在课堂教学时，选择的内容要贴合教材，这样才能有的放矢，教学效果好。再次，教会学生使用《江苏植物志》等植物分类工具书，如根据植物的花、果实等特征用检索表从工具书中查找到植物。最后，同学们在用“花伴侣”“形色”等软件对一种植物进行首次识别时，一定要用工具书进行再确认等。（收稿：2019-06-21）
　　参考文献：
　　[1]吴国芳，冯志坚，马炜梁，等.植物学（第二版下册）[M].北京：高等教育出版社，2011：177-380.
　　[2]李景侠，康永祥.观赏植物学[M].北京：中国林业出版社，2000：69-166.
　　[3]毛洪玉.园林花卉学[M].北京：化学工业出版社，2018：99-263.
　　[4]陈家麟.基础心理学[M].南京：江苏人民出版社，2016：60-120.
　　[5]李巧云，关欣，谭亦杭，等.混合式教学在植物学中的应用[J].教育教学论坛，2018（19）：1674-9324.
　　[6]江苏植物研究所.江苏植物志[M].南京：江苏科技出版社，1982：193-198
　　[7]申琨，王俊玲，曹宏哲，等.高等学校植物学教学模式的改革与实线[J].当代教育实践与教学研究，2018（5）：194-195.
　　[8]金英善，侯婷婷，殷宝法，等.基于网络教学平台的植物学混合课程教学效果[J].生物学杂志，2018（11）：42-44.
　　基金项目：江苏省“十三五”省重点建设学科《生态学》和2018年度南京晓庄学院教师发展学院科研项目（201818）资助。
　　作者简介：王小平（196s-），男，江苏南京人，硕士，副教授，研究方向：植物学教学与研究工作。
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