网络植物资源在观赏植物分类教学中的应用探讨

作者:未知

  摘要:阐述了利用网络植物资源在观赏植物分类教学中的应用,该资源既能弥补教材中缺少植物图片的不足,又能激发学生识别植物的兴趣;并借此突出教学重点,解决教学难点,从而有助于学生更好地识别观赏植物,提高教学效率。
  关键词:网络植物资源;植物分类;观赏植物识别;园林植物教学
  植物分类既是植物学、园林植物学等学课教学的重点内容,也是教学难点;学会植物识别是生物教育、园林设计等专业学生需要掌握本领之一。随着网络科技的发展,智能手机的普及,网络植物资源正成为观赏植物分类教学好帮手。
  1 教材中图片资料缺少,对植物分类教学有一定难度
  在生物科学、园林设计、花卉园艺等专业中,植物学、观赏植物、花卉学等课程是学生学习的基础课程[1-3],在这些课程教学过程中,观赏植物识别等植物分类知识既是教学的重点,又是教学的难点。要识别植物,就要掌握其主要特征,如花的结构、果的特点,叶的形状等,只有掌握这些特征,才能认识植物,进而掌握好植物分类知识。
  从人的认知角度来看,大多是从感性认识到理性认识,再由理性认识回归到感性认识,这样的认识过程易于对事物的认知和把握,不容易忘掉[4]。同样,在植物识别等植物分类内容教学时,也要应用好这个认知规律。例如,识别植物时,将其花、果、叶乃至整株植物呈现在同学们面前,再通过讲解,学生更容易掌握。但是,由于教学时间是有限的、植物分布区域广、不易采集等因素,不可能把所有植物展现在学生面前,也不可能让学生观看所有的标本后再学习。另外,教材受到篇幅、成本等诸多因素限制,一般教材所出现的植物图片较少,彩图则更少;即使有植物图片,能全面反映植物特征的如花、果实、叶等图片则更少,这对初学者来说,掌握这部分内容就有一定难度。此外,由于学生大部分时间是在学校,实践的机会少,即使有实践机会但时间也短;在有限的时间内,要教会学生识别几百种植物不是容易的事。那如何帮助学生加快识别植物的进度,是任课老师要考虑的问题。
  2 网络植物资源丰富,可充分利用网络资源辅助教学
  随着时代进步、科技的发展,网络几乎呈现出广覆盖[5];另外,随着电脑、平板、智能手机的普及,无论从固定终端还是从移动终端上网是非常便捷的事情。
  网络植物资源丰富尤其在观赏植物介绍方面,植物的种类多,而且内容全。对这些植物的介绍,通常是按照植物分类的知识(如从门、纲、目、科、属、种)进行的,同时还配有彩图,有的既有整株全景图,还有花、果实、叶等局部图片,还有特征明显部位的放大图片或特写等,这些内容弥补了教材的不足,使得同学易于理解和掌握。在网络中,除了对植物分类知识介绍外,还有对植物常用的繁殖方法、园林造景、病虫害防治等内容的介绍,丰富了教学内容,拓展了学生的视野。因此,丰富的网络植物资源是植物分类、植物识别教学一个重要的辅助手段。
  3 精心设计,利用好网络植物资源服务好教学
  网络植物资源虽然丰富,但如何利用好这些资源服务于教学,就需要根据教学内容、依照教学过程,进行精心设计。
  3.1 课前安排
  课堂教学时间是有限的,在课堂教学时也不宜让学生们通过手机、电脑来上网,这样不仅会分散学生的注意力,也不利教师对课堂的把控和影响学生听课的效率。故教师根据教学内容进行课前任务布置就比较重要了。首先,预先告知学习内容,如广玉兰(木兰科)、海桐(海桐科)等植物;其次,引导他们关注的要点,如需要查阅哪些植物,再从这些植物的花、果、叶等主要形态特征进行关注(见表1)。
  3.2 课堂教学
  植物学分类在课堂教学中常采用讲授法,教学过程可视化程度低、教学效果不太理想[7]。又由于要教学的内容繁多,概念抽象、难懂,学生不易掌握,再加上观赏植物种类多,教学难度大。另外,教学内容的主体植物本身就具有直观性,在教学中可以通过多媒体课件,展示植物的花、果、叶等特征,采用直观教学的方法,则教学效果好,且多媒体课件中的图片能较好地代替标本、挂图、板书绘图等传统教具,丰富了课程内容,提高了上课效率。
  目前,多媒体课件教学已成为教学的主要形式。要制作好课件也不是一件易事,因为园林观赏植物种类丰富,有关植物的图片等资源就显得非常重要了。可以根据教学需要,从网络中选取一些图片,如植物花的形态和茎的内部结构,围绕教学内容进行选择;有些还可以利用图片制作动画展示给学生,如植物器官发育过程等。使原来抽象的内容直观化,原来深奥理论知识变得简单易懂,使学生接受起来更容易,提高了课堂教学效果。
  3.3 课后归纳
  如何将所教学的知识让学生巩固和延伸,还可以利用互联网植物资源。当然在学生利用这些资源学习时,老师可以进行引导,如该植物有何特色、用途、繁殖方式、病虫害防治等(见表2)。
  4 利用好移动网络资源,指导好课外活动
  大学教育不仅重视理论教学,更重视实践活动;在教学过程中发挥教师的主导作用的同时,更注重学生的主体作用。如何发挥学生识别植物的主体作用呢?在课堂教学之外,可以组织学生成立兴趣小组或社团,如“赏花识草社”等,利用业余时间、从身边植物开始开展认识活动。有了智能手机、移动网络就可以发挥学生学习的积极性,帮助同学们识别植物[8]。目前,有多种植物识别软件,如“花伴侣”“形色”等,这些网络资源可以帮助同学们初步识别植物,在此基础上,再通过如《江苏植物志》《安徽植物志》《江西植物志》等工具书进行查证,这样识别植物的效率就大大地提高了。
  校园植物也是我们身边常见的植物,可以采用“二維码”的形式给植物挂牌,标识植物的身份。这样同学们通过手机扫二维码的方式就能了解植物的特征,了解植物分类的知识。当然植物挂的“二维码”身份牌不同于以往给植物挂牌内容,尽管展现的外形比以往的牌子小,但涵盖的内容丰富。在撰写植物介绍内容时要简明扼要,重点突出,一般有植物名称、学名、科属、形态特征等(见表3)。
  5 结语
  网络植物资源丰富了园林植物教学内容,移动网络增加植物识别方式,合理应用则提高教学效率,加快学生对观赏植物识别的速度。但在应用网络植物资源时,一定要注意好以下4个方面,首先要选择正确的内容,因为网上有些内容存在不足甚至错误,一定要去伪存真,只有正确的内容才能用于教学。其次,在课堂教学时,选择的内容要贴合教材,这样才能有的放矢,教学效果好。再次,教会学生使用《江苏植物志》等植物分类工具书,如根据植物的花、果实等特征用检索表从工具书中查找到植物。最后,同学们在用“花伴侣”“形色”等软件对一种植物进行首次识别时,一定要用工具书进行再确认等。(收稿:2019-06-21)
  参考文献:
  [1]吴国芳,冯志坚,马炜梁,等.植物学(第二版下册)[M].北京:高等教育出版社,2011:177-380.
  [2]李景侠,康永祥.观赏植物学[M].北京:中国林业出版社,2000:69-166.
  [3]毛洪玉.园林花卉学[M].北京:化学工业出版社,2018:99-263.
  [4]陈家麟.基础心理学[M].南京:江苏人民出版社,2016:60-120.
  [5]李巧云,关欣,谭亦杭,等.混合式教学在植物学中的应用[J].教育教学论坛,2018(19):1674-9324.
  [6]江苏植物研究所.江苏植物志[M].南京:江苏科技出版社,1982:193-198
  [7]申琨,王俊玲,曹宏哲,等.高等学校植物学教学模式的改革与实线[J].当代教育实践与教学研究,2018(5):194-195.
  [8]金英善,侯婷婷,殷宝法,等.基于网络教学平台的植物学混合课程教学效果[J].生物学杂志,2018(11):42-44.
  基金项目:江苏省“十三五”省重点建设学科《生态学》和2018年度南京晓庄学院教师发展学院科研项目(201818)资助。
  作者简介:王小平(196s-),男,江苏南京人,硕士,副教授,研究方向:植物学教学与研究工作。
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