小学语文高效课堂的思考与实践
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作者:马丽薇
【摘要】 小学六年级语文教学活动非常重要，不仅关系到学生小学升初中的质量，同时也为初中知识学习奠定基础，因此作为语文教师，应该学会采用适合小升初学生的教学方式创造高效课堂，帮助学生提升自己的文化素质水平和语言组织及表达能力。基于此，笔者结合多年工作经验，以小学六年级学生为研究对象，对语文高效课堂的建立和实践进行分析，希望能够为提升小学语文课堂教学质量提供一定参考。
【关键词】 小学语文 高校课堂 思考与实践
一、做好课前预习，培养学生学习兴趣
课前预习不仅是高效课堂教学活动的保证，同时也能够在一定程度上提高学生的学习兴趣，帮助学生认识到学习的重要性，对于教师来说引导学生做好课前预习活动可以通过鼓励激发、巧妙设问的方式。1.鼓励激发。小学生都有一种争强好胜的心理，教师应该学会正确利用这种心理，通过鼓励激发的方式引导学生做好课前的预习作业。例如在学习人教版六年级教材《月光曲》之前，教师可以在班级上这样说：“你们当中有人了解这个月光曲吗？没有吧”教师的这种和蔼式贬低会激发学生学习的斗志，因为他们不愿意让老师瞧不起，他们想得到教师的肯定和赞扬，因此会将其作为预习工作动力，从而完成好课前预习工作。当然教师在采用鼓励激发的方式时，要注重采用幽默的语气，而不是真的瞧不起他们，让他们感受到教师的善意和激发用心，这样才能形成一种健康的促进效果。2.巧妙设问。教师要善于根据教学内容和学生学习情况，设定不同学习问题，即不能太过简单让学生感到没有挑战性，又不能太过困难增加学生学习压力，最好是结合学生实际情况，与他们的生活现实相符合。例如在学习《山中访友》一文之前，教师可以提出这样的问题：“你们有自己的朋友吗？你们会去拜访他们吗？请根据预习文章内容，写出自己拜访好友的场景，下节课在课堂上进行场景模拟，希望每个人都做好充足准备。”学生在教师这样的指引下就能够认真预习文章，因为他们身上有着具体的任务，那就是在下节课课堂上要进行成果汇报，这将是一次非常好的表现机会，学生自然不会轻易放过。教师通过巧妙设问的方式激发学生的预习兴趣和热情。
二、运用多样化教学模式
1.翻转课堂。通过引导学生进行课前预习，相信学生对文章的内容已经有了一些的认识和想法，在这种情况下老师和同学们共同交流，促进学生的语文思维能力。 如在学习《穷人》一文时，教师利用上节课剩余时间，给学生布置一项家庭学习任务，熟练阅读《穷人》文章内容，并在此基础上写出自己的感悟，在文中圈出自己不能理解的词汇等，与自己的父母探讨穷人生活的本质并总结成书面文字。在这几个要求下，学生通过自己的努力进行课前预习工作，等到课堂活动开始时，教师要逐一检查学生预习情况，设置多个问题，请不同学生进行回答，确定学生预习效果良好的情况下进入课堂答疑时间，学生可以自由进行提问，教师将不同的问题记录下来，汇总之后，集中进行讲解，最后进行自由讨论环节，教师要引导学生对文章中心思想进行交流，对文章读后感进行分享，促进学生语言组织能力和表达能力培养和提升。翻转课堂的最大优势在于能够培养学生强大的独立自主学习能力，为今后自主学习打下良好基础。
2.创设课堂情境。利用多媒体为学生创设好的教学环境，促进学生学习。当然教师应该根据教材内容和实际情况创设情境，不能为了创设情境而创设，例如在学习《鲁滨逊漂流记》时，由于这是一篇略读文章，文章内容也比较简单，教师只需要简单的点拨一下，学生就能够明白文章中讲述的故事大意。学习这篇文章时教师可以利用多媒体工具播放一些影视资料，让学生充分感受模拟场景的真实感，让学生身临其境的感受到孤岛生活上的窘迫和困难，引发学生思考自己幸福生活来之不易，要珍惜现在的生活和朋友。
3.角色扮演。角色扮演是一种非常形象生动的教学方式，不仅能够培养学生创新能力，同时还可以锻炼学生表现能力和语言表达能力，给学生创造体会角色情感和思想的教学方式，有助于增加学生思想深度，从而使学生学到的知识得到升华。例如在学习《少年闰土》时教师首先可以带领学生将文章梳理一遍，等到学生熟悉文章内容之后，教师鼓励学生采取分组的形式，根据文章中“我”、闰土以及旁白三个角色，组内其他人可以充当小小编剧家和指挥家，根据大家的理解和掌握的知识，对文章内容进行复原或拓展，学生在这个环节中可以充分发挥自己的想象力和创造力，尽可能的将角色扮演活动组织得生动有趣。根据分组情况，教师为学生提供充足的表演时间，然后在每组代表表演结束之后，教师要综合评价他们的表现，从情感把握、角色性格塑造、語言表達等方面进行评价，教师要注意多使用鼓励性和肯定性的语言，增强学生的学习自信心，让学生在不断鼓励和激发中得到能力提升。学生通过角色扮演，能够更有效地理解文章的内容。
总之，打造高效语文课堂是需要教师与学生一起共同努力，教师要树立先进的教学理念，站在促进学生发展的角度创新教学方式，突出语文教学的文化素养提升作用和价值，在多媒体教学工具的辅助下，加快课堂教学进程，提高其效果，让学生成为课堂教学的主体，从而为学生营造轻松活泼、有生气的语文课堂。
参 考 文 献
[1] 胡月. 激励教学在小学语文教学中的应用分析[J]. 读与写（教育教学刊），2019（06）.
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