浅谈人文精神在初中地理教学中的渗透
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作者:黄瑞霞
【摘要】近几年，人文精神在教育中越来越受到重视，因此在学科中渗透人文精神也显得尤为重要。本文主要分析了人文精神在地理学科中的具体体现，并结合初中地理的实际，探讨了在初中地理教学中如何培养学生的人文精神。
【关键词】初中地理 人文精神 地理教学
【中图分类号】G633.55 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）04-0172-01
人文精神，是历史长河中留下来有价值的，对人类及社会长期发展有用的一种精神体现，它是一种能促使个人与社会之间协调发展的内在精神。而人文精神并不是一朝一夕能够养成的，也不是某一个学科某一个教师能够全面培养的，所以在课程标准中就提出了“情感、态度与价值观”目标，它是人文精神的一种目标体现，贯穿整个教育阶段，是各个学科齐心协力共同培养。
地理学科是一门综合性学科，涵盖自然知识和人文素养，所以在培养学生人文精神方面就会更加全面、更加多样，而人文精神的培养又进一步提升了初中地理的教育价值，两者相互影响、相互促进。
一、人文精神在地理学科中的体现
1.爱国主义精神
初中地理教学中更加倾向区域地理的介绍，在六年级第一册教材中就分别讲授了各个大洲的主要国家，在学习过程中，教师要学会把地理知识与人文精神巧妙的结合起来，引导与我国的一些情况进行比较，培养学生产生爱国主义情怀。比如，在讲解非洲国家时，面对其落后的经济发展和人们的生活现状，从而联系到我国的经济发展，以及我们所处的学习环境和生活环境，油然体会到祖国的繁荣昌盛，产生民族自豪感。再比如，在讲解祖国的工农业经济发展过程中，学生可以看到我国工农业从产量到质量上的一个飞跃，也会感受到祖国的蓬勃发展，无形中培养了学生的爱国主义精神。另外，初中地理还会涉及到一些传统文化，而这部分内容正是培养学生爱国情怀的一个很好素材。
2.可持续发展观
目前由于人口过多，人类过度依赖自然资源，导致自然环境都有或多或少的破坏和污染，而地理是一门涉及人地关系的学科，正是培养学生保护环境，形成可持续发展观的一个很好的平台。比如，在七年级第二册《环境问题和环境保护》中，教师就要充分利用好这节内容，通过案例展示培养学生保护环境、珍惜资源的观念。这样的例子还有很多，比如我国北方沙尘暴、我国西部地区荒漠化等环境问题，这些都可以培养学生可持续发展观。
3.与时俱进的观念
地理学科中涉及到的一些原理知识一般不会随时间发生变化，但是有些地理现象会随着时间的推移而发生改变，比如《海陆的变迁》，这节内容就是要让学生知道，我们地球的地形地貌不是从古至今都是如此，而是在不断的漂移變迁，虽然从时间维度上来看比较漫长，但它也是一个不断变化的过程。再如《人口》中涉及到的“中国人口政策”，即计划生育政策，也是随着时代的发展在不断的进行调整。通过一个个案例进行讲解，让学生紧跟时代步伐，了解时代信息，培养学生用发展的眼光看问题，要具有与时俱进的观念，不能停滞不前。
4.接纳包容的品质
随着网络信息化的发展，来自全球各地的信息都会在短时间传到世界各地，而培养学生对这些信息的筛选吸收、接纳包容的能力品质就显得尤为重要。地理学科正是介绍这些国家的一个平台，所以地理教师培养学生这些能力品质更是责无旁贷。比如学习《日本》，在实际教学过程中，学生一提到日本就会完全排斥，这就要教师进行正确引导，虽然我们历史上曾被其侵略，但是就日本的经济发展和一些先进的科技水平，也是值得我们学习和借鉴的，不要对其全盘否定或者完全排斥，我们要具备接纳包容的品质，从中吸取经济发展的一些经验和教训。又如，讲解非洲，虽然整体上经济落后，但其也有自身的优势，值得我们学习和接纳。
二、地理教学中人文精神的培养策略
1.结合实际案例培养人文精神
在初中地理课堂上培养学生的人文精神，是一种潜移默化的融入过程。地理学科本身会涉及很多的案例教学，所以教师要深挖案例背后隐藏的人文精神，通过不经意间的融入，让学生轻松愉快的接受和采纳这种精神，是一种比较可行的培养方式。比如，在讲解到《环境问题和环境保护》这一章节内容时，教师要搜集一些比较有影响力的而且发生在我们身边的环境案例，让学生感同身受，培养学生的环境保护意识，提高学生可持续发展的观念。
2.借助热点问题培养人文精神
很多热点问题都隐藏着地理知识，而在这些地理知识中又暗含着人文精神。地理教师要具有搜集和筛选信息的能力，能善于捕捉到热点问题，更要具有敏锐的洞察力，要善于从这些问题中提取地理知识，也要具有良好的引导力，能引导学生对这些问题产生共鸣，进而培养学生的人文精神。比如在讲到《铁路运输》过程中，教师可以展示近期我国高铁的发展状况，让学生从这些热门话题中了解到中国发展的实力，培养学生爱国主义情感。
3.通过学生实践培养人文精神
任何知识最终都要转化为学生的实际能力，所以在教学过程中培养学生的实践力尤其重要，而人文精神的培养可以融入在这些实践活动中，如制作学习工具、学生辩论、调查访问等都属于实践活动的一部分。比如在讲到水污染时，正好利用这个机会，让学生调查一下自己身边河流的污染情况，污染源是什么等;也可以利用某一话题进行辩论，比如“环境和经济发展孰轻孰重”，学生通过辩论，也能感受到环境对我们的重要性，可以培养学生正确的环境观。
三、结束语
人文精神是一个人一生都不可缺失的内在涵养，而培养人文精神并不只是在地理课堂上短时间内可以完成的，它需要在校内校外，通过家庭、学校、教师、社会等各方面协调努力共同完成，是学生在成长中持续不断的一个过程。当然，我们初中地理课堂上人文精神的培养也是其它学科不可代替的，所以教师一定要深挖课标，力求地理知识与人文精神相融合，让学生在无形中养成爱国主义、可持续发展观，培养学生与时俱进、接纳包容的品质。
参考文献：
[1]梁伟叶.浅探初中地理教学中人文精神渗透[J].《中学教学参考》，2016（1）.
[2]刘晓艳.人文精神渗透于初中地理教学的方法研究[J].《新课程研究》，2018（9）.
[3]孙芳，殷竹.德育渗透在初中地理教学中的实践分析[J].《中国校外教育》，2017（12）.
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