浅谈小学数学课堂教学信息反馈的有效策略研究

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　　摘 要：在小学数学教学活动中，教师正确运用教学信息反馈、实施有效的教学调控举措，是提高课堂教学效率的重要途径。但当前数学课堂教学中对学生学习信息反馈还存在如下问题：“串联”式呈现方式，耗时低效;算法的反馈顺序，难易倒置;练习的情况反馈，以偏概全;对学生学习反馈的评价，简单苍白。为此，本人结合课堂教学实例阐述数学课堂教学信息反馈的有效策略，主要包括：教学信息反馈的目标要明确;教学信息反馈的方式要恰当;教学信息反馈的主体要典型;教学信息反馈的评价要有效，从而真正实现轻负高效的教学目的。
　　关键词：信息反馈 策略研究
　　数学课堂是教学信息传递、反馈与调控的过程。课堂教学中出现的种种信息交流，并非自然产生的，而是在教师有计划、有目的的教学活动中形成的。新课标倡导师生交往互动、共同发展的教学观，重视课堂教学资源的生成与利用，教师必须对种种教学信息有意识、有目的地进行捕捉，从中筛选有效信息，排除干扰信息，整合利用，使这些互动的反馈信息对教学系统产生优化影响。在小学数学教学活动中，正确运用信息反馈手段、实施有效的教学调控，是提高课堂教学效率，实现“轻负高效”的重要途径。
　　一、简述小学数学课堂信息反馈的症状分析与思考
　　（一）“串联”式呈现方式，耗时低效
　　在全班集中交流算法时，学生一个接一个陈述自己的算法，同时教师在黑板上板书这些学生的算法。为了展示自己的想法，学生积极参与，但仔细观察你会发现大部分学生其实是为展示和表现自己，而不是通过交流来发现各种不同算法之间的区别和联系。学生对于各种算法的认识难以有质的提升，况且“串联式”的教学节奏比较松散，师生之间往往是一对一的交流，不太容易形成生生、师生之间的互动，费时多而效率低。
　　（二）算法反馈的顺序，难易倒置
　　由于课堂上学生发言的随机性，往往形成优秀的学生先交流抽象较难的方法，信心不足的学生后交流具体普通的算法。这样，前面交流的算法常常比较高级，其解题步骤也比较简洁，而后面交流的算法往往比较一般。教学反馈中算法的交流过程不是从具体到抽象的提升过程，相反地却是从高级到低级、从抽象到具体的递退状态，而这恰恰又是违背人的认知规律的。
　　（三）练习情况的反馈，以偏概全
　　板演是课堂上教师反馈学生学习信息常用的方式。课堂上教师经常采用几名学生上台板演，练习后教师与同学集体交流了若干学生的算法。这样的练习容易致使课堂信息反馈的不全面，致使教师与典型的错例擦肩而过，影响了教师的即时判断。
　　二、探究数学课堂教学信息反馈的有效策略及方法
　　课堂教学信息的有效运用，直接反映教师对教材理解的广度与深度，有利于拓展学生课堂教学的思维灵活程度，有利于学生逐步形成分析推理的数学思想。下面将结合课堂教学的实例提出对课堂教学信息反馈策略和方法的深入思考与见解。
　　（一）教学信息反馈内容选择的策略
　　课堂教学反馈的目的是教师对教学过程中实施的教学影响的一种检查、了解，从学生的学习表现中明确教学的成效，从而调整教学策略，促进教学目标的达成。有效的教学反馈必定源于教师课前的精心预设。只有教师根据教学目标课前充分估计学生可能产生的情况，预设教学反馈的时机、内容，课堂上教师才能从容地调整自己的教学行为。其次，有效的教学反馈必定源于教學过程中，对反馈内容的正确选择。教学要突出重点、突破难点，这就要求教师在选择反馈内容时善于及时发现学生的错误，并适时呈现这些错误，组织学生讨论，分析错误原因，使之成为突出重点、突破难点的鲜活材料。
　　策略一：对反馈内容的选择要有目的性和针对性
　　课堂教学的反馈是为了达成课堂教学目标，因此每一个环节的反馈内容选择要注意与教学目标的达成相统一，我们要防止课堂上反馈的重点与教学目标的重点、难点不一致而造成课堂教学时间的浪费。如对《三位数乘两位数》教学处理，一位老师对学生114×21各种反馈的方法：
　　交流算理、计算方法时平均用力，交流反馈后还对计算方法进行分类，结果还有部分学生对三位数乘两位数的笔算方法没掌握，也存在很多因不进位、数位没对齐的计算错误。若我们对该教学进程调整如下，当学生出现不同种计算方法后重点反馈学生的竖式计算，其他计算方法一笔带过，并找一找不同计算方法的联系与区别，同时渗透转化的思想方法，这样就有效地利用了课堂时间，可以让课堂教学上的更充实、更有效。
　　（二）教学信息反馈的评价策略
　　评价是反馈的伴生物，是反馈活动的重要组成部分，没有评价的反馈是无效的。教师对学生反馈的回应，直接影响课堂的进展，是课堂教学过程能否往纵深发展的决定性因素。回应反馈无效，教师和学生就会停留在原来的水平，回应反馈有效，学生又会生成出许多新资源，教师再回应反馈……这样就能使课堂教学过程不断地往前推进。
　　策略一：杜绝错误评价和无效评价
　　在课堂评价时我们注意杜绝无效评价和错误评价，如注意不重复学生的发言，不做简单性的评价，对于学生不正确的回答，不做简单的否定等，如一位老师在学生回答不符需求时，就急着否定：“不对，谁来告诉他应该怎么想？”教师这么直截了当地做出否定的评判，会打击学生发言的积极性，也会使答错的学生根本没有机会发表自己的想法，教师也会根本不了解学生答错的原因，其教学行为肯定会阻碍了学生的数学思考和情感态度方面的发展。
　　策略二：多些发展性评价
　　教师的评价语应注意不能在低层次思维上的机械重复，而应该是一环紧扣一环地引导学生向较高层次递进，从而渗透一般的数学思想方法和解决问题的方法，引导学生在“学会”的过程中向“会学”迈进，并以开放学生的思路、开发学生的潜能、促进学生的发展为最终目的。
　　参考文献
　　[1]斯苗儿.小学数学教学案例专题研究[M].浙江大学出版社，2005.
　　[2]刘显国，戴汝潜.刘显国反馈教学法研究[M].山东教育出版社，1999.
　　[3]吴亚萍.论小学数学教学的互动生成[J].小学数学教师，2005.
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