基于OBE教育理念下的药物分析课程教学改革

作者:未知

  摘   要:本文针对我校药学、药剂专业药物分析课程实际教学过程中发现的问题,引入 OBE 教育理念,探索解决该课程教学实践中存在的问题的方法,并深入探讨 OBE 教育理念对加强课程内涵建设及提高药物分析课程教学质量的重要意义,持续改进药物分析课程教学质量。
  关键词:OBE  教育理念  药物分析  课程建设
  Abstract: In order to solve the problems appeared in Medicinal Analysis course in  Pharmacy、pharmaceutical preparation specialty in our university,OBE education philosophy was introduced to explore the solutionsm to the problems existing in the teaching practice of the course. The importance of OBE education concept in strengthening the construction of curriculum content was also deeply discussed and the teaching quality of Medicinal Analysis continuous improvement of teaching quality of Pharmaceutical Analysis was improved.
  藥物分析是药学及药物制剂专业的核心课程,它是对药品进行全面质量控制与分析的一门课程。通过系统学习药物分析课程,学生观念上应有药品质量控制的意识,基本知识和技能上学生能够胜任药品分析检验的能力[1],使学生能够在药品研究、生产、供应等领域胜任药物质量分析与研究工作。该门课程对学生的综合能力要求较高,需要学生对有机化学、分析化学、仪器分析等对基础课程的基本理论与实验技能能够很好地掌握,我校将药物分析学课程设置在我院第六学期,其教学内容共分为21章内容,主要包括药品质量分析控制的法典规范、基本技术与方法要求和经典药物的分析规律3个方面[2]。药物分析课程知识点较多,内容覆盖面广, 与基础课关联较大,在实际的教学过程中, 学生普遍反映学习该门课程学习难度大并且吃力。因此,为了激发学生学习的兴趣和积极性,让学生能够学以致用,提高教学效果,根据自己4年的教学经验, 基于OBE理念对对药物分析课程的改革做出相应改变。
  OBE教育理念,又名成果导向教育,其教育理念基于学习成果或者以结果为导向的;为了提高本课程上课的教学质量,针对上课每位学生,OBE教育理念可指导学生渐进式学习,可评价学生每个过程的成果。因为OBE教育理念强调的是以最终学习成果或顶峰成果为起点,可以反向构建相应的教学框架和成果评价体系[4]。因此,为提高我校药药物分析课程教学质量,我校围绕药学领域的行业需求和学生科研创新能力的培养要求并结合我校药物分析课程教学过程普遍出现的问题,基于OBE教育理念制定相应的措施。
  1  我校药学、药物制剂专业药物分析课程教学实践中存在的问题
  1.1 需进一步精炼药物分析课程,教学目标要有针对性
  药物分析课程的教学内容分为两大部分,第一部分强调药物分析的共性问题,内容包括药物的鉴别、杂质检查、含量测定及其质量标准与分析方法学验证[2],这部分内容重点为药物分析技术和方法的实际应用。在学习第一部分时,一些重点内容比如分析方法及仪器在分析化学中已有所讲述,会导致学生在学习过程中失去热情和动力。第二部分是具体药物的具体质量分析,此部分的学习先从药物结构进行分析,从结构推断出典型的药物性质,然后根据性质进行药物鉴别、检查和含量测定。此部分的学习,虽然针对的不同药物种类,但在具体形式上也是重复的,另外由于不同类别的药物都有自己相应结构,而且每个药物的结构比较复杂,学生容易混淆每个药物,因此学生在学习该部分时容易出现注意力不集中,内容枯燥,课程太难等情况。
  1.2 教学模式单一,学生缺乏主动性
  目前,我院学生在上课前主动预习的少,基础课程掌握不牢,学生普遍反映上课过程中枯燥乏味,因此部分学生容易开小差,会玩手机等做一些与课程无关的事,另外加上课程内容多,学时有限,因此我们在知识的传授中采用讲授法来讲解。讲授法虽然可以跟学生面对面接触,并且可以在较短时间内可以讲解很多知识点,但是如果单一地用讲授法去讲解,但是也有其弊端,具体如下: 其一,机械式、单向地给学生灌输知识会约束学生的思维,会让学生一劳永逸,久而久之会使其降低用理论知识解决实际问题的能力。其二,在上课过程中单纯的讲的话,学生不能直观的认识一些先进的仪器如液相、红外等,再加上实际应用的条件限制,导致导致学生不能将理论与实物更好的衔接起来。
  1.3 考核方式较单一,无法全面检查学生的学习结果
  我校药学、药剂专业药物分析理论课程的考核依据平时成绩(出勤、作业)10%、期末考试成绩(理论课考试)70%和实验成绩(操作、出勤、操作考试)20%来实现。由于这样的传统模式,降低了学生主动学习的积极性,大多学生选择在期末考试时候进行突击,在学习过程中只是将讲的重点死记硬背,大多数学生并不重视知识的理解和应用,忽视了理论用于实际能力的培养,因此对学生学习过程检查和督促不到位,无法全面准确评价学生整体水平,可能导致学生进入死板僵化的学习轨道,并阻碍其创新思维的培养。因此,借助OBE的教育理念,建立一个全面、客观、合理的课程考核体系势在必行。
  1.4 药物分析课程实践不足
  药物分析课程是一门实践性较强的课程,但我院药物分析实验课内容单一,以药物的一般鉴别方法、一般杂质检查方法和主要化学方法和仪器分析方法在药物含量测定中的应用为主,这些实验大多以验证性实验为主,缺少综合性和设计性实验,缺乏系统性,目前部分内容已不适合目前社会发展的要求。甚至于实验课先于理论课开设,形成了理论和实验脱节的现象。学生做实验时都是按照PPT上的步骤照本宣科,有拘谨性,缺乏学生创新能力的培养,与药品检验工作的实际也是脱节的。大部分同学反映由于理论课程的知识点多且杂,而且这门课程关联学科较多, 如药物化学、有机化学、仪器分析、分析化学、生物统计学等化学或生物学相关课程,涉及面广、容量大、各章节相对独立, 且很难将相关知识联系起来,学习起来也比较吃力,学生也很难将理论应用到实践中。   2  基于OBE教学理念的教学改革措施
  针对我校目前教学过程中普遍存在的问题,药物分析课程改革迫在眉睫,因此针对目前我校的教学体系进行改革与优化,是校药学、药物制剂专业本科教育的一个现阶段目标,旨在培养大学生具有独立思考、动手及创新能力,并且对让学生更加热衷于药物分析学相关科学研究,因此基于OBE教育理念,我们提出以下教學改革措施。
  2.1 教学内容进行改革
  针对1.1中我院出现的问题,再加上对药学和药物制剂专业的毕业要求及相应的能力素质要求,对授课内容进行了调整,在讲课时候对原有的教学内容进行认真挑选,必要时对重点内容进行扩展延伸,另外会删掉基础课程中重复的、支持力度不大的知识点,增加一些与药学、药物制剂专业目前发展热点的内容,以便打破学生传统的科研思维,增强他们的创新意识,按照OBE理念的,药物分析原有的教学大纲我们重新制定像之前的教学大纲一些分析方法如HPLC、UV、荧光分析方法与分析化学、仪器分析中等课程中的内容理论重点内容重复,在制定新大纲时,对于重复的部分可以进行简化与删减,只讲与分析化学不同的部分。像分析化学中重点介绍HPLC的基础理论知识,往往忽略了HPLC在药物分析中的应用,对学生科研素质和 技能的培养不利。因此,在教学中要从HPLC的在药物分析中的应用方面重点介绍,像怎么根据药物的性质选择检测器,流动相、检测波长等知识,这样才能让事科研工作的学生将理论与实践更好的结合起来,并且可以培养学生独立提出和解决科学问题的能力。
  2.2 授课形式进行改革
  授课模式采用“目标(问题)-知识-能力”进行讲解,并以该授课模式引出知识点,讲解知识点时会结合实际案例和传统的授课模式进行介绍。授课方式改革进行合作式学习,采用“大班上课、小组讨论”的形式,比如上课前主讲教师需提前拟订若干个备选研讨主题,研讨方向选择尽量以“药物分析”教学内容中的热门前沿比较贴近授课内容的例子,选择方向之后学生自行组成小组2~3人,并选出小组负责人,然后查阅相关文献,制定演示稿,小组负责人进行课堂汇报,此时其他小组成员和教师对报告内容及研究课题进行提问,最后主讲教师对各小组的汇报情况进行点评,并进行总结发言,最终每个学生根据各组汇报情况,老师点评来写出整改措施,然后根据学生的参与度、汇报情况、整改措施给学生进行考核,这样授课形式的改革可以增加学生学习的积极性。
  2.3 考核形式的改革
  目前大多数学校药学专业、药物制剂专业学生的成绩考核大多是采用期末考试对学生的学校效果进行考核,基于 OBE 理念,我们采用以过程考核与结果考核相结合的形式,平时成绩主要从学生的出勤率、研讨报告的情况、线上作业与测试、课堂互动提问、参与第二课堂等情况进行过程考核,另外,根据设置教学目标完成度对药物分析课进行最终考核,在考核的过程中主要采用期末成绩分析、教学效果提升情况和学生总体的反映情况进行考核,首先调整了原有考试题型,客观题型比例减少,主观题型或开放性试题的比例增加,如引入一个设计题,案例题等,以便综合衡量学生发散思维能力、知识的实践应用能力及对知识掌握程度。因此通过这种多元化的考核模式,可以逐步改善学生对知识点不能灵活应用的一个缺点,通过“理解——掌握——运用”的方式让学生在学习过程中更加享受。在命题过程中严格按照大纲的要求,争取做到考点应覆盖面广,试题难度合理的要求;阅卷完成之后应根据课程教学目标完成度进行考核,最终根据考核结果对教学方法、内容、考核等环节进行相应改进,从而更好的完成教学目标。
  2.4 实践性教学改革
  药物分析为是一门实践性较强的应用性学科 ,为了能让毕业学生能很快的适应医药企业工作,因此在实践教学中以培养学生实际操作技能为重点。实验教学改革删掉了一些验证性实验如没有创新性的、纯粹的、反复做的、经典实验等;根据最新的国标研究,再结合时代的发展和社会的需求及药物分析课程本身特点,将实验内容分为三个层次:第一层次是常规技能训练,以“验证性实验”为主 ,此模块的实践操作主要让学生按现行版《中国药典》方法进行常规检验操作,比如运用酸碱滴定等常规分析和紫外,高效液相色谱法等现代分析仪器对药品进行检验;第二层次以“设计性实验”为主,可以让学生可以进行综合训练,还可以将理论知识应用到实际的分析检验中,如HPLC用于药物鉴别、检查、含量测定;第三层次为“创新性实验”训练,比如给学生一个具体药物与的结构,让学生自己设计出鉴别、检查、含量测定的方法。这样更好的将所学知识与实际进行融合,使学生具有独立解决问题、分析问题与创新的能力,学生更能胜任药学相关的科研工作。综合以上三个层次的试验,可增加实验课课程比例,在国标执行的前提下,学生会有更多的动手机会[5]。
  2.5 加强校企的联合,开设第二课堂,开阔学生视野
  积极开设第二课堂,教师的科研方向量选择药物分析方向,可以让学生理论与实践更好的相结合。同时建立校企合作的模式,合作企业则可与学校签订一些合作协议,让企业合作人参与到课堂上来,参与到学生的实验中,这样更有利于为企业培养了相应人才,从而给学生未来寻找工作提供了出路。而且学校、企业和学生在这种模式都可以达到自己预期的要求,而且可以大大地提高学生的动手能力,而且还达成互惠互利的预期效果。与企业联合,学生可以略去实习的这一环节,直接走进工作岗位,还可以弥补目前学校仪器设备的问题。另外还可提升学生所学知识的实际应用能力[6]。
  3  结语
  OBE教学模式应用到药物分析教学是一次大胆的尝试和探索,这种方法虽然提升药学、药物制剂专业教学质量,但是还需对具体的做法和措施进一步修订。由于OBE理念有对结果的分析与反馈,因此,我们可以根据结果对人才培养方案和教学过程进行重新审视,但是值得注意的是,在应用OBE教学模式时,对OBE教学理念的内涵要理解到位,同时结合目前国标的情况、本校人才培养的定位和药物分析课程的授课实际情况,虽然教学质量相对之前显著提高,但是授课教师还需要进行深入学习和不断实践。
  参考文献
  [1] 杭太俊.药物分析[M].北京:人民卫生出版社,2017.
  [2] 彭红,文红梅.药物分析[M].北京:中国医药科技出版社,2015.
  [3] 吕蓓.药物分析课程教学改革与实践[J].江苏第二师范学院学报:自然科学,2017,33(12).
  [4] 陈楠,姚波,陈笈.基于OBE教育理念的药物化学课程教学改革探索[J].广东化工,2018,46( 2) .
  [5] 朱影影,金齐武.药物分析课程教学改革思路探讨[J].内肛科技,2017(4).
  [6] 汪建云,王其红.高职教育政校企协同合作的困境与突破[J].中国高教研究,2014(1).
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