核心素养视角下小学高年级语文教学策略
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摘 要：在素质教育背景下，为了满足学生的多样化发展和个性化发展需求，教师要不断完善教学手段，越来越重视培育学生的语文核心素养，使教学实现跨越式发展。小学语文是小学重要学科，直接影响着学生人生观念和坚定理想的树立。因此，小学语文教师要注重培育学生的核心素养，强化学生对文化知识的理解，引导学生形成正确的价值观，提高语文课堂教学的效率。
关键词：核心素养;小学语文;教学策略
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2019）52-0027-02
引 言
在素质教育改革背景下，小学语文教学提出了新的教学目标：教学要以学生为中心，不断提升其核心素养，促进学生全面发展和个性化发展。语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养，在实践教学中能培育学生的道德修养，让学生拥有正确的情感、态度和价值观。教师在教学中要结合教学内容，根据学生的实际学习情况开展语文教学，促进学生审美鉴赏、文化理解、思维等能力的发展，全面提升学生的文化素养，这也是当前小学语文教学需要重点研究的内容。
一、提高语言能力
语文是一种文学语言学科，小学时期正是培养学生语言能力的关键时期，教师在教学中要侧重提升学生的语言水平。语言能力是指通过在丰富的语言实践活动中，让学生主动整理、整合、积累，不断掌握语言文字的特点，并能够学会应用语言，在实践生活中形成自己的个体语言经验。小学高年级语文教师在设计教学方案时，要结合教学内容有意识地给学生创造语言表达的机会，创新教学方法，采用多种教学手段，给学生提供语言练习和表达自我的平台，促进学生语言能力的提高。教师要善于利用文章内容特点，结合学生的学习发展需要，制订不同的教学策略，全面提高学生的语言能力[1]。
例如，在教学《景阳冈》这篇文章时，教师可以采用角色扮演的形式开展教学。本篇文章主要讲述了梁山好汉武松在景阳冈打老虎的故事，全篇情节跌宕起伏，故事曲折，角色人物形象鲜明，适合学生阅读。教师在实际教学中，可以采用角色扮演的方式，在不同的角色形象化过程中，通过语言表达锻炼学生的口语表达能力。教师可以采用小组扮演形式，首先将学生分成不同小组，组内分配不同的角色，其次在课堂上创设假定的环境，让不同的学生扮演不同的人物。教师还可以讲解文中不同人物的性格特点，让学生先熟悉再展示。
二、提高审美能力
语文核心素养中一个重要部分就是审美能力，主要是指学生在语文活动中欣赏、体验、评价、表现及创造美的能力和品质。教师作为语文教学的引导者，更要承担起提高学生审美能力的重要责任，通过引导学生鉴赏优秀文学作品，感知语言魅力，以提升学生的审美鉴赏水平。小学高年级语文教师可以通过在阅读课堂创新教学，重視阅读教学，开展多种形式的阅读课程，让学生欣赏文中蕴含的美，丰富学生的情感体验，使其整体感知语言艺术，体会语言的丰富性，不断形成高尚的审美品位。阅读课程是小学高年级语文的重要课程，教师要善于利用阅读教学，结合多媒体开展视频教学、朗读教学、角色扮演等不同的教学模式，培养学生高雅的审美情趣。
例如，在教学《匆匆》一文时，这篇文章文辞优美，教师要适时培养学生的审美能力，可以通过鉴赏词句，使学生欣赏其中所蕴含的美。第一，对仗美。这篇文章整体音节对仗，有韵律，是一首格律诗，押韵明显，每一节韵脚相同，叠词的运用也让整首诗增强了韵律感。第二，修辞美。“八千多日子已经从我手中溜去，像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子”，文中这种修辞有很多，作者很少直接表达情感，而是利用修辞表达自己的情感，有比喻、拟人等手法。第三，情感美。作者以时间为题，在文中描写了多种事物，如“在匆匆的时间里变成什么样的形象”，表达出作者对时间流逝的感慨，对人生匆匆的伤感。在欣赏文章的词句语言时，教师应帮助学生了解文章立意，体会作者的情感，进而增强其语言能力。
三、拓展思维能力
思维发展是指学生在语文学习过程中获得思维能力的发展。在语文核心素养中，教师要重视拓展学生的思维能力，提升其思维品质，促进其语文能力的提升。教师要有针对性地在课堂中帮助学生梳理文章的结构，使其在阅读和鉴赏中感受文章的内涵，并且学会分析、比较、归纳、总结文中的语言现象和文学形象。为了实现这个教学目的，教师可以采用自主探究教学活动，给学生提出具体的问题，引发学生思考，促进学生思维品质的发展。在核心素养教学背景下，教师还要注重培养学生的阅读能力，通过创设情境教学，激发学生的阅读兴趣，使其掌握有效的阅读方法，加深对文章的理解，以在深入阅读文章的过程中不断启发思维、提升思维能力。
例如，在教学《神奇的探险之旅》时，教师可以先向学生展示一些图片，如热带雨林、宇宙世界、海底世界、南极冰川等。学生因曾经读过探险之类的书籍，对这些内容有一定的了解。教师可以鼓励学生展开联想，编一个惊险刺激的探险故事，如你希望跟谁一起探险呢？你想去哪里探险呢？你打算带上哪些装备呢？你可能会遇到哪些险情呢？教师通过问题引导，让学生展开丰富的想象，然后再适时地启发学生的思维：如何遣词造句体现故事的一波三折，使探险故事更具有神秘色彩。这种学习模式可以提高学生的阅读能力和思维能力。
四、强化文章理解能力
文章理解能力是一种对于文化的理解和传承能力，主要表现在对中国文化的理解、鉴赏能力，对其他民族和地区文化的借鉴能力。语文学习本身就是对文化的一种传承，是优秀文化的载体。因此，教师在语文课堂教学中，要深入挖掘语文教材中蕴含的丰富历史文化内涵，要站在历史传承的角度、站在民族文化的高度讲授文化语言，引导学生理解其中的内涵，全面理解文中表达的情感态度。教师要引导学生站在作者的角度理解文中的精髓，增强学生的文化自信，提升学生的道德修养，帮助学生树立正确的价值观、人生观，使其在博大精深的文化中树立积极的人生理想。
例如，在教学《难忘小学生活》这篇课文时，教师要帮助学生了解课文内容，使其读懂段落大意，理解小学生活中蕴含的美，感受其中美好的感情。在课堂教学中，因为学生对小学生活有了一定的生活经验，教师不用过多在字词讲解上下功夫，而要引导学生发现课文是如何通过语言将作者对小学生活的怀念体现出来的，是通过哪些字词描写实现的。在阅读这些语言描写后，学生能感同身受，回忆起自己曾经的小学生活，对母校、教师、同学曾经有过的故事，能激发学生的阅读兴趣，并增强学生对文章的理解，与作者的情感产生共鸣。
结 语
综上所述，语文核心素养是小学教学的重要目标，具有重要的教学意义。小学高年级语文教师要以学生为课堂主体，深入挖掘其中的内涵，提高学生的阅读能力、思维能力、鉴赏能力。在核心素养教学下，教师要根据学生的实际需要，按照新课标要求，探索更加有趣、生动的教学方法，创新教学手段，改革教学模式，提高小学语文教学工作开展的科学性、有效性，促进学生的身心健康、全面发展，提高课堂教学效率。
[参考文献]
李金莲.浅谈小学语文阅读教学中核心素养的培养[J].名师在线，2019（32）：53-54.
作者简介：张庆华（1977.11—），女，江苏阜宁人，本科学历，一级教师，长期从事小学高段语文教学。
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